项目式教学相关材料

项目式教学相关材料项目式教学相关材料 项目式教学相关材料 一 一 对项目式教学的理解 1 含义项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元 每个技术或技能单元作为一个教学项目 实行理论 实践一体化 的单元式教学 每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作 业来结束 并进行下一个项目的教学 简言之 项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教 学行动 项目教学是一种方法 更是一种方案 项目教学法 Projektmethode 将一个相对独立的项目 交由学生 自己处理 信息的收集 方案的设计 项目的实施及最终的评价 都由学生自 己负责 学生通过该项目的进行 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求 2 特点 1 该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明 2 它是某一教学课题的理论知识和实践技能的结合体 3 学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为 4 学生自己克服 处理在项目工作中出现的困难和问题 5 能有明确而具体的成果展示 6 学习结束时 师生能对 项目 的完成情况作出评价 3333 说明 1 相对于学科教学而言与企业实际生产过程的结合更加紧密 2 体现在教学内容上以实际生产过程为中心 是具有典型性和案 例型的工作任务 3 体现在教学组织形式上以合作式学习为主 是进行知识技能学 习的学习小组 也是进行产品设计生产的工作小组 4 体现在教学方法上以实践性教学为主 强调学习的自主性和探 究性 是学生自我管理式学习 5 体现在教学场地上以实验室和实习基地为主 是课堂与车间的 整合 4 注意 1 项目活动是否符合学生已有的知识和正在学习的知识 2 此项目能否让学生感兴趣 能否激励学生收集有关资料 激发 学生学习积极性 3 怎样让学生更加了解自己并相互学习 4 如何让学生把自己所学知识与现实生活联系起来 5 项目内容是否有助于树立学生自信心 6 项目活动是否考虑到了学生实际 进行分层教学 5 程序 项目教学 的教学过程一般有五个步骤任务 计划 实施 检查 评价 1 任务阶段教师布置任务 帮助学生理解任务 知道自己要做什 么 要学哪方面的知识 练习哪方面的技能 达到什么样的目标 2 计划阶段学生一般以小组方式工作 制定工作计划 3 实施阶段教师做演示 学生在旁边看 学生可以随时提问题 教师要对学生提出的问题做解答 学生根据计划完成自已的任务 教师观看 指导 4 检查阶段学生自行检查实训过程 结果 5 评价总结阶段自我评价 同时对组内其他同学提出问题 交流 心得 教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价 对于学生在制作过 程中出现的问题要给予及时纠正 目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有 所认识 有所提高 二 沈阳师范大学教科院职教所所长 徐涵博士 教授 二 沈阳师范大学教科院职教所所长 徐涵博士 教授 1111 项目教学设计原则 由传统以教师为中心的教学变为以学生 为中心的教学 由以课本为中心转变为以 项目 为中心 由以课 堂为中心转变为以情景为中心 2 项目的选取标准 1 该项目可用于学习特定的教学内容 具有一定的实用价值 具 有一个轮廓清晰的任务说明 2 理论知识和实践技能相结合 3 与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系 购材料 具体加工材料 4 学生有独立进行计划工作的机会 在一定时间范围内可以自行 组织 安排自己的学习行为 有利于培养创造能力 5 有明确而具体的成果展示 6 具有一定难度 不仅是已有知识 技能的应用 而且要求学生 运用已有知识 在一定范围内学习新知识技能 解决过去从未遇到 过的实际问题 7 学习结束时 师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法 在项目内容讨论评估时 教师要尊重学生的成果 切记不要在学生 面前评论谁对谁错 项目实施成功与否应看整个过程的进行情况 当然在学生交流项目实施的结果的时候 老师也应该耐心地听取 不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为 不然的话 学生就会失去信心 项目实施就会失败 3333 项目教学的基本特征 1 学习内容的综合性项目教学中 通常以教学项目的方式对教学 内容进行整合 而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出 来的 教学内容突破了传统的学科界限 是以项目为核心 按照工 作过程逻辑建构教学内容 2 学习过程的参与性项目教学改变了以往学生被动接受的学习方 式 创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试 在项目教学中 从信息的收集 计划的制定 方案的选择 目标的 实施 信息的反馈到成果的评价 学生参与整个过程的每个环节 成为活动中的主人 3 学习成果的多样性在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正 确性 因为评价解决问题方案的标准并不是 对 与 错 而是 好 与 更好 因此 在项目教学中 学习的成果不是唯一的 而是多样化的 4 学习评价的多元性多元性主要表现为评价方式 标准和主体的 多元性 在评价方式上 项目教学不仅用传统的笔试 口试的方式考核学生 掌握知识的程度 而且更强调运用完成项目的方式 考核学生综合 运用知识与技能 解决实际问题的能力 在评价标准上 灵活运用绝对评价 主要评价学生是否达到项目教 学的目标要求 关注学生在项目教学中的进步程度 这样有利于学 生的职业能力 实践能力和创新能力的培养 在评价主体上 鼓励学生主动 客观地评价自己的学习成果 鼓励 学生之间的相互评价 通过相互评价 促进对自身学习成果的反思 4444 项目教学的意义 1 从做中学 是职业教育区别于普通教育的根本特征所在 也是学生形成自己的经验的根本途径 2 通过由教师设置的虚拟情景或任务项目 在教师指导学生实际 操作训练中 在发现问题 解决问题的过程中获得经验 5 项目教学的教师定位 1 教师失去了对学习内容的权威和垄断在项目教学中 许多教学 项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的 教学项目所涉及 的教学内容往往超出教师的专业知识范畴 教师失去了以往对学习 内容的权威与垄断 同时在项目教学中 学生将在教师的引导下不 断的尝试与探索 并在亲身的实践中获得知识 形成能力 在这一 过程中吸纳知识的途径由单一变为多元 教师也不再是学生唯一的 知识 2 教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作在项目 教学中 围绕着教学项目 教师指导的内容不仅涉及本学科的专业 知识与技能 还会涉及相邻学科 相关学科 乃至跨学科的知识与 技能 因此对绝大多数教师而言 很难独自一人很好地完成对学生的指导 工作 这就要求教师从个体走向合作 6 项目教学中师生关系 1 对项目教学中师生主客体地位的再审视 2 在项目教学中教师与学生同是解决问题的探究者 面对问题情 景 师生是共在主体 双方同是学习者 探索者 地位是平等的 3 在项目教学中 尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体 但师生的互动作用并不是对等的 教师是项目教学的组织者和引导者 教师的能动性 创造性都要高 于学生 探究 解决问题的过程是向学生展示自己的认识过程 以 引导学生探究与尝试 共同完成教学任务 三 全国课程改革首席专家 徐国庆博士 1 课程类型正式课程指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列 出的课程 领悟的课程指教师按照自己的理解正努力去实施的课程 观察的课程指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程 体验 的课程指学生实际在领悟并做出反映的课程 课程与教学的关系 课程是方案 教学是实施 2 职业教育项目课程的理论框架具有综合性 完整性 相对独立性 项目课程不同于模块课程 模快是技能单元 3 项目课程的基本理念能力观以培养学生能完成实际工作任务的职 业能力为目标 联系观任务与知识的联系也是重要课程内容 综合 观强调知识与知识 知识与任务 任务与任务之间的复杂 整体联 系 结构观课程结构与工作结构相匹配 结果观项目完成要让学生 获得一个具有实际价值的 产品 4 项目课程的设计思路 1 以职业生涯发展为目标 以工作项目为参照点设置课程 课程 设置必须与工作任务相匹配 打破按学科边界设置课程的传统技术 路径 2 按照从实践到理论的基本顺序编排课程 为学生提供体验完整 工作过程的学习机会 逐步实现从学习者到工作者的角色转换 3 以任务为参照点设计每门课程的学习项目 4 以工作任务为中心组织课程内容 5 以典型产品或服务为载体设计教学活动 5 项目课程教材编写体例 1 教学目标 2 工作任务 3 实践操作 相关实践知识 4 问题探究 相关理论知识 5 知识拓展 选学内容 6 练习 6666 项目课程的教学方法 1 教师观念的转变教师需要由过去的 讲授者 转变为 指导者 让学生有更充裕的时间开展自主探究 操作 讨论等活动 而 教师的职责更多是为学生的活动提供帮助 激发学生的学习兴趣 指导学生形成良好的学习习惯 为学生创设丰富的教学情景 教师还要有耐心让学生犯错误 失败的经验对学生来说也是一种很 好的学习机会 2 以任务为中心开展教学要注意对工作任务本身做详细阐述 为 理论学习提供坚实载体 要让学生理解工作任务 并提醒学生将注意力放在工作任务上 而 不仅仅是知识上 教学的最终目的是完成工作任务 3 把握讲授的运用时机虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学 方法 但它还起着非常重要的作用 教师恰到好处的讲授 将有助于理论与实践的结合 可以扩充学生 的相关理论知识 帮助学生解答疑难问题 讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌 控制好讲授的时间 避免长 篇大论 4 把握理论的切入时机在教学中教师何时讲解理论非常重要 要 善于把握时机 实践问题理论 5 注意 衔接语言 的运用教师要学会运用各种衔接性语言 能 够把不同工作任务衔接起来 把理论与实践衔接起来 把前后不同 工作任务中出现的理论知识衔接起来 这样学生才不会有 零乱 的感觉 这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握 而且 要求教师打破线性的教学思维 学会网状的教学思维 这一点在项目课程的教学过程中至关重要 7777 对项目课程的反思 1 是否一定要建立在学生自愿基础上项目课程要尊重学生的学习 兴趣 但不一定要以兴趣为基本出发点 如职业教育中 企业的工作任务是确定的 并且往往建立了严格的 行业标准 虽然个体可以在工作中进行创造 但如果他希望获得这 个工作的话 在很大程度上必须接受这个工作的要求 2 项目是否必须是制作完整的产品通常理解的项目是制作一个完 整的产品 比如生产一辆汽车 设计一个服务项目等等 其目的在于培养学生完整的职业能力 但是我们在开发项目课程时没有必要局限于此 项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展 任何一项产品 比如一个零件 只要它有利于教学 并能促进学生职业能力发展 就可以看作为项目 因此 项目没有必要是完整的产品 而事实上 小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学 只有 到了教学后期 需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时 采 用大型项目才有价值 3 项目是否必须真实地企业按照真实性学习理论 以企业的项目 为载体组织项目课程 当然能最大限度地发挥项目课程的功能 但在实践中 我们根本不可能根本教学内容及进度的需要及时从企 业获得足够的 合适的项目 其实让每个学生都能从事一个企业的项目已经相当不容易 因而 项目不一定要求是真实的 只要能达到提高教学质量的目的 模拟项目也未尝不可 4 项目课程中是否必须有引导性问题这是肯定的 项目课程不仅要培养学生的制作能力 同时也要发展学生的反思习 惯与问题解决能力 这就必然要求有引导性问题 另外 项目课程的重要功能是整合理论与实践 而只有有了引导性 问题 它才可能实现这一功能 联结理论与实践的逻辑纽带是实践性问题 它既不是教材上的思考 题 也不是从事理论研