人教版六年级数学下册《比例的意义》教学反思_第1页
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第 1 页 共 3 页 人教版六年级数学下册人教版六年级数学下册 比例的意义比例的意义 教教 学反思学反思 比例的意义教学反思 郭金枝 比例的意义和性质是在学生对比的意义 性质和 比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础 上进一步学习的 掌握这部知识将为进一步学习正 反比例的意义 用比例的方法解应用题奠定了坚实的 基础 教材例题 3 借助两张不同尺寸的照片的长与宽 来组织学生先思考放大前照片的长和宽的比 接着写 出放大后的照片的长和宽的笔 然后探究这两个比有 什么关系 最后揭示比例的概念 这一环节处理结束 后 教材又提供了这样一个问题的探讨 分别写出照 片放大后和放大前长的比和宽的比 这两个比能组成 比例吗 我在教学例 3 时我对课本的教学步骤做了一些改 动 第一步 复习图形的放大和缩小 指出图中的两 个比是相等的 引出比例的定义 第二步 学生学习 课本对比例的定义 明确要组成比例必须具备什么条 件 第三步 让学生观察图中的 个数 找找其他的 第 2 页 共 3 页 比例 粗略看上去课的流程没什么问题 上课时 才发 现这节课的设置是有问题的 问题一 我指出象 9 6 6 4 6 4 这样的式子就是比例后 立即让学生 打开课本学习比例的定义 从复习到对比例定义的出 现过程较快 学生对新概念的接受有些措手不及 以 致教学比例的定义时产生了抠字眼的现象 这里不 妨在出示 9 6 6 4 6 4 后先请同学们仔细观察式子 有什么特点 在请学生看书上对比例的定义 另外 象 9 6 6 4 6 4 这样的式子就是比例 这句话还 能说得更精准些 可以说成 象 9 6 6 4 6 4 这 样的等式就是比例 虽然等式包含于式子中 把等 式说成式子也不错 但这里说成等式更能让学生充分 理解比例的意义 问题二 对比例可以用分数形式的 处理不当 上课前发现备课时漏备了比例可以用分数 形式表示的教学 课堂上担心自己又遗忘 出示 9 6 6 4 6 4 后我就介绍了分数形式如何表示 以 致在完成第三步教学时 出现很多学生写其他比例时 同时写出了 9 6 6 6 4 4 和 9 6 6 6 4 4 这两个 比例表示的是同一个比例 只要写一个就可以 对于 比例可以用分数形式表示的教学我太过急躁 其实这 个知识也是可以放在最后教学 问题三 教学第三步 第 3 页 共 3 页 严重脱离问题情境 点评时 孙校长一针见血的指出 本节课的教学脱离了教学情境 脱离教学情境的课堂 对培养学生的能力和技能方面很不利 脱
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