《除数是一位数的除法》教学设计

第 1 页 共 4 页 除数是一位数的除法除数是一位数的除法 教学设计教学设计 发布者 张友明 一 教学任务分析 口算除法 除数是一位数 商是整十 整百 整千的数 是义务教育课程标准实验教材第六册第 二单元第一课时内容 这课在教材编排上分三个层次 第一 以生活的活动情境 运输蔬菜图 提供条件 从而引出口算除法的算式 第二 根据除法算式 学 生根据不同的想法说出不同的算理 第三 做一做 1 2 两题 在对本课教材进行分析时 基于我对教材的理解 与不同地区学生的差异性 对教材进行了如下的处理 1 由于主题图是运输蔬菜图的生活情境 与乡 镇学生的生活相差太远 我将主题图删掉 借助 明 矾节 与学生进行对话 提供信息让学生提出问题 2 此课之前 学生已有表内除法口诀与一位数 乘整十 整百 整千的乘法口算作为基础 学生对除 数是一位数 商是整十 整百 整千的除法口算应该 不是很难 重要的是学生说出它的算理 并运用这算 理进行快速的口算 第 2 页 共 4 页 二 设计理念 如何让枯燥的口算内容变得丰富 让乏味的算理 变得有情趣 使学生间接接受转化为直接参与 从而 在思维能力 情感态度与价值等方面得到进步和发展 呢 我设计此课时 将重点放在引题 算理的推导与 练习的设计上 引题引用本地区的 明矾节 与学生 进行聊天 取学生熟悉的素材进行导课 然后与学生 一起探讨除数是一位数的除法口算算理 最后设计了 几道练习 主要是培养学生分类思想 发散思维与逻 辑推理能力 三 教学目标 1 让学生在具体情境中体会口算除法的含义 让学生说出多种算理 选择自己喜欢的方式进行计算 2 培养学生初步的观察 分类的能力 3 使学生感受数学与生活的联系 能够运用所 学知识解决日常生活中的简单问题 四 预设教学过程 一 创设情境 分析算理 1 聊天 师 每年的九月初六是我们的 明矾节 在这 节日里你都看到了什么 那时的心情如何 第 3 页 共 4 页 师 今年的 明矾节 我也来到了我们这里 在 这几天里 在集市中我听到一些人的话 我把它写了 下来 出示 a 顾客 我买了 2 套同样的衣服共用了 60 元 b 服装 商贩 我这 3 天一共赚了 600 元 c 花瓶 商贩 我这 3 天一共赚了 270 元 师 根据这几句话 你能提哪些有关除法的数学 问题 根据学生回答进行板书 2 分析算理 师 这 60 2 你能计算吗 试试看 抽一学生 师 你是怎么计算的 还有没有不 同的算法 师根据学生的回答进行算理板书 放手让学生分析 600 3 与 270 3 的算理 3 试一试 出示一组算式 让学生口算 师 老师现在想考考你们 有信心吗 练习完后 师 观察这些算式有没有共同的特点 除数都是一位数 商是整十 整百 整千的数 4 板书 除法是一位数的除法 二 实际运用 扩展知识 第 4 页 共 4 页 挑战数学小博士 1 9 提出不同的要求 2 2400 师 里只能填一位数 思考都能填哪些数 为什么 3 AA00 A 师 A 代表一个数字 谁知道这道算式