《三角形边的关系》教学反思

第 1 页 共 4 页 三角形边的关系三角形边的关系 教学反思教学反思 本节课是在认识了三角形的 分类 和 内角和 的基础上进行教学的 学生已有一定的探索和合作意 识 因此我主要采用探索式与多媒体辅助教学 以下 是我从设计思路 实施过程 教后反馈三个环节中的 反思 一 反思设计思路 课堂是学生交流知识 获得能力 体验情感的摇 篮 一堂课的亮点 应是从学生思维的起点 兴趣 的契入点开始 让学生一气呵成 从而学会学习 因 此本堂课的设计主要是从学生的角度出发 结合教材 结合目标和教学重难点 我确定了本节课的思路为 创设情景 激发学习欲望 创设实验 鼓励学 生动手 观察 猜想 小组合作交流 鼓励学生 大胆发表自己的想法 推广验证 得出结论 分 层练习 巩固新知 应用新知 解决问题 二 反思实施过程 本节的教学主线是 是不是任意三根小棒都能围 成三角形 我围绕着这一主线引发学生探究的欲望 围绕这个问题让学生自己动手操作 发现有的可以围 成三角形 而有的围不成 接着让学生探究在什么情 第 2 页 共 4 页 况时不能为成三角形 为什么 初步让学生感知三角 形三条边之间的关系 然后重点研究 能围成三角形 的三条边之间到底有什么关系 让学生从直观观 察得出 较短的两条边的和大于最长的那边 经过 讨论验证后得出 三角形任意两边的和大于第三边 这一结论 本节课的教学过程 既符合学生的认知特点 又 使学生始终满怀兴趣 而且还积累了大量的操作经验 取得了比较满意的教学效果 整个教学过程的设计中 我注重了如下几点 1 巧设情境 以疑激思 在教学过程中创设问 题的情境 可有意造成学生认知矛盾 激发学生主动 探究新知的兴趣 想办法解决问题 并能体会到成功 的乐趣 因此 在引入方面 我先创设了生活情境 哪条路上学最近 通过课件演示再提出问题 为什 么最近 是不是任意三条线段都能围成三角形呢 设 置这样的悬念 引起学生积极思考 让学生对三角形 三边关系产生好奇 引发学生的探究欲望 从而积极 去探索解决问题的方法 学习起来乐此不疲 这节课 由实际问题引入 并始终由问题去引领整个探索实践 过程 2 以动促思 多种感官参与学习活动 动手操 第 3 页 共 4 页 作过程是以动促思 是多种感官参与学习活动的重要 途径 是知识学习的一种循序渐进的探究过程 我为 每个学习小组提供了不同长度的小棒 统计表 让学 生猜一猜 摆一摆 填一填 说一说 想一想 多种 感官参与学习活动 在活动中逐步发现并归纳 三边 关系 3 情境演示 动静结合 本节的知识点比较抽 象 学生难以理解 而在动手操作时 容易产生误差 难以让学生信服 我们知道 数学知识是抽象的 又 是具体的 是静止的 但又是动态的 因此 本节我 还利用了信息技术把知识的具体与抽象 静态与动态 有机的呈现出来突破难点 突出重点 正如课前所料 因为小棒和误差的缘故 有些学生认为 4 5 9 这组小棒能围成三角形 于是我结合课件演示 让全 体学生动态地看出三角形两边长度的和等于第三边的 结果是什么 必定不能围成三角形 4 联系生活 数学知识源于生活而最终服务于 生活 在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发 选择学生身边的的事物 提出有关的数学问题 以激 发学生的兴趣与动机 使学生初步感受数学与日常生 活的密切联系 并能学以致用 例如 从引入 哪条 路上学最近 到练习中 盖三角形房架 等设计 第 4 页 共 4 页 都是从生活经验和客观事实出发 使学生感受生活中 处处有数学 让学生在解决实际问题中享受 学数学 用数学 的乐趣 三 反思课堂练习 课堂练习的目的是为了让学生及时掌握知识 因 此我设计了一些不同类型 不同层次的练习 让不同 层次的学生都能得到发展 从反馈中发现学生犯错的原因一是 学生未能认 真审题 比如 从下面 5 根小棒中任意取出 3 根 摆 出两种不同的三角形