《角的初步认识》教师提问的有效性课堂观察报告_1

第 1 页 共 3 页 角的初步认识角的初步认识 教师提问的有效性课堂教师提问的有效性课堂 观察报告观察报告 我们组观察的是教师提问的有效性 这一观察点 属于 课堂观察框架 中 课堂教师教学 维度 观 察的目的是教师的提问是否有效和能否启发学生思考 本节课我们从教师提问的指向和层次两个方面进行了 观察 下面我们将观察到的数据和一些现象进行分析 和汇报 本节课 李老师共提问 27 次 其中有效问题 24 个 无效提问 2 个 这些数据说明在本课教学中 教 师提问有效度较高 从教师提问的指向看 指向清晰的提问有 25 个 占提问总数的 92 6 其中在 激趣导入新课 环节 有 4 个 合作探究认识角 环节有 18 个 动作 操作画角 环节有 5 个 从数据看 这些指向清晰的 问题多出现 合作探究 环节 共有 21 个 在占总 数的 77 这些问题无疑是学生理解新知的基础 掌 握新知的保障 指向模糊的提问有 2 个 占提问总数 的 7 4 应引起教师重视 从教师提问的层次看 在本课教学中 教师所提 问有一定梯度 具体表现在 1 有直观答案的提 第 2 页 共 3 页 问 有 10 个 有思考价值提问 15 个 无效的 提问有 2 个 2 有直观答案提问 和 有思考 价值提问 在 有效提问 中占主要地位 共占有效 提问总数的 92 6 其中有 思考价值提问 有 15 个 占有效提问总数的 55 6 这些问题主要出现在 探究新知 它们有助于提高学生灵活运用知识的能力 能促进学生思维的发展 比如 认真观察这三个叫 它们有什么共同的特点呢 从量上来看 在整课节 40 分钟内提问 27 次 平 均每个问题 1 2 分钟 在提问最高峰的第 2 个新知环 节内 20 分钟内提了 18 个问题 平均每分钟提了 1 个问题 这些问题由浅入深 环环相扣 使学生通 过观察知道角是有 1 个顶点和 2 条边这一重点 通过 动手操作知道角的大小与两条边叉开的距离有关这一 难点 而提问次数增多的原因 最主要是直观答案问 题的增多 在整节课的提问中 是 有直观答案提问 占提问总数的 438 以上分析说明本节课老师的提 问数量适中 这样的提问对于营造民主 和谐的课堂 文化起到了积极作用 总之 李老师设计的问题能紧密围绕学生的生活 如情景激趣时问 在我们美丽的校园里也有角 你 能把它找出来吗 让学生体会生活中处处有数学 第 3 页 共 3 页 李老师提问还能注重细节 当学生回答 黄角大 时 老师立刻追问了一句 为什么是黄角呢 看似一 句不经意的追问 实际上是科学思维的引导 发散了 学生的思维 纵观本节课的教师提问 多围绕两个主 问题 角各部分的名称 角的大小和角两条 边叉开的距离有关 精心设计每一个环节的问题 帮 助学生通过观察 动手操作更好地感知新知 综上所述 本节课 1 教师所提问题指向性明确 表述清晰 学生 能够较顺利应答 这是作课教师自身课堂教学的优势 所在 在以后教学中要继续保持 发扬 2 教师所提问题