《别饿坏了那匹马》说课稿

第 1 页 共 4 页 别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马 说课稿说课稿 别饿坏了那匹马 这篇课文是十二册第二单元 最后一篇 也是一篇自读课文 文章主要写了酷爱读 书的 我 在失去看书机会时 摆书摊的残疾青年谎 称家中有马 买下马草 让 我 继续看书的事 赞 扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失 想方设 法让 我 读书的良苦用心 表达了 我 得知真相 后的深深感激之情 本单元前三篇课文描绘了景之美 人之醉 人景交融 天人合一之境界 在本单元最后 安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文 我的理解是 由景美过渡到人美 因为第三单元的课文都是写人美 的 首先说说我对 别饿坏了那匹马 这个题目的理 解 1 这是那位残疾青年说的一句话 是一个善意 的谎言 2 还有一层含义 别饿坏了那匹马也指小 作者 小作者对书如饥似渴 而残疾青年是不想饿坏 小作者 才说了这一谎言 这篇只有一课时的自读课文 我想这次是第一次 把自读课文列入实践课的范畴 叶圣陶曾经说过 就教学而言 精读是主体 略读只是补充 但是就 效果而言 精读是准备 略读才是应用 如果只 第 2 页 共 4 页 注意于精读 而忽略了略读 功夫便只做得一半 精读文章 只能把它认作例子与出发点 既熟习了 例子 只定了出发点 就得推广开来 阅读略读书籍 我的课题是 开放式作文教学的研究 我想习 作的源头是阅读 于是将目光定格在了这课上 自读 课文我觉得还是应该以学生的自读 自学为主 让学 生自主阅读 在阅读中思考 发现 翻开课程标准 关于略读课文的内容很少 只在评价过程中提到一句 评价略读 重在考察能否把握略读材料的大意 但教师并不是旁观者 应该抓住主线引导好学生 的读 这篇文章内容浅显易懂 语言简洁朴实 情感 真挚感人 很容易引起学生的共鸣 所以 我想简化 头绪 着重从两点入手 以体现略读课文的教学特点 1 品悟语言文字 感受残疾青年乐于助人的好品质 2 感情朗读 受到情感的熏陶 另外渗透我课题特 色 加入了一个小练笔 反思这一课 我谈谈我的几个主要设计 1 注意导读的引入 我是这样导读的 用他们上下楼梯经常见到的 小学生行为规范 中关于 诚实 的话题说明小学 生要诚实 不能骗人 骗人不好 可话锋一转 告诉 第 3 页 共 4 页 学生生活是很复杂的 并不是书上的几句话就能概括 得了的 有时欺骗并不会遭到谴责 也许反而会得到 感激 我们今天来认识一个人 他也说了谎 却得到 了别人的感激 为什么呢 带着这个问题读课文 注 意生字词 把课文读通 对于略读课文 我认为学 生阅读兴趣的激发显得尤为重要 因此 我设计了这 一导读 其实有很多好的导读方法 但我觉得略读课 文的导读不宜太繁 毕竟时间要留给学生 2 设计好细读的问题 学生读了课文后 读出残疾青年编造了一个美丽 的谎言 我顺势提了一个问题 这是一个善意的谎言 其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹 会发现 摊主的心思 找找看 同时写上自己的体会 学生再 读课文思考 划出相关句子 词语 略读课文要给 孩子充分读的时间 但并不是说 有时间给孩子就行 了 老师要给予适当的点拨 3 安排小练笔 填补文中空白 学生抓住重点词句交流 朗读 当一切真相大白 时 两位主人公心灵相通了 学生也与文中的主人公 心灵相通了 于是 我设计了这样的小练笔 那夜 静悄悄的 只有偶尔传来几声小虫子的鸣 叫 一切都和往常一样 只有我躺在床上 辗转难 第 4 页 共 4 页 眠 我觉得进行小练笔的时机掌握很重要 情动 而 辞发 这时要给他写的机会 让他内心的情感 让文章的情感涌出纸外 4 感情朗读 情理交融 文章很长 我让学生取一段认为最能打动学生的 文字来读读 在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解 5 课外拓展 第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的 描述 右上角有三角形的为略读课文 意在扩大学生 的阅读量 让学生在老师的指导下能独立阅读 不列 入考试的范围 新课程标准中对五六年级