人教版五年级语文上册二单元的整体教学反思

第 1 页 共 7 页 人教版五年级语文上册二单元的整体教学人教版五年级语文上册二单元的整体教学 反思反思 主体不动 课何以兴 五上二单元整体教学反思 临沂高都小学 孙玉亮 今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整 体教学课 接着根据自己的备课进行了实验班级的同 步教学 从教学整体情况来看并不理想 在匆匆中基 本的教学任务还没有完成 仔细分析有课的设计问题 课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理 也 有对学情分析和处理安排耽误时间的原因 更重要的 我想还是学生的学习状况和习惯问题 良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学 的效益高低 无论你设计教学再精心 原则上不现实 的 常态的课堂教学是没有完美的 在课堂教学 过程中总有许多的问题 准备再全面 只要学生主体 性学习不动起来 你的教学就是空 分析学生学习不 主动 参与学习意识不强 原因是多元的 早期没有 培养起学生对语言学习的浓厚兴趣 应该是一个重要 的原因 学生对学语文没有正确的认识 便没有对语 文学习正确的态度 第 2 页 共 7 页 其实语文学习是富有魅力的 无关的几个字 词 组合到一起去 就会具有神奇的力量 能够表达丰富 的情感 展现多彩的画面 演绎精彩的故事 从一年 级起作为每个语文教师就应该以此为目标 善于挖掘 教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容 以激发 学生学习兴趣为重点 以养成正确的学习习惯为保障 积极引导学生品读精彩语言 包括字词句段 渗透 文化教育 品德修养教育以及能力方法训练 注重实 施赏识教育 从点滴处学习闪光处入手 放大学生语 文学习细微的优秀做法 使学生以愉悦的心情投入到 看似枯燥的读书生活中 多一些人文关怀 少一些功 利的教学成绩思考 更多关注学生语文综合素养提升 为根本 重视对学生学习方法的指导 多一些学生学 习体验机会 多为学生提供与课文对话交流的空间 少一些机械式分析讲解 少一些严格按照教案教学的 刻板 让学生更多经历语言学习的过程 体验语言实 践的快乐所带来自身成长的快乐 总之善于激发学生学习愿望 激活学生学习热情 努力让每一个孩子真正徜徉于书海 沉醉于语言 此 谓语文教学之大幸也 也是每位语文教师肩上神圣的 历史使命 附文 第 3 页 共 7 页 给学生一个爱上语文的理由 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过 我一千次的 确信 没有一条富有诗意的情感和美的清泉 就不能 有学生的全面智力的发展 德国诗人荷尔德林也有 名言 人充满劳绩 但诗意地栖居在大地上 诗 意地生存 就是那种在生活里到处都能感觉到生命和 美的存在的生存 这当是我们生活的永恒的美好的追 求 但是 作为人类最重要的交际工具 作为人类文 化的重要组成部分的语文 在课堂上 我们却很少关 心这种诗意的享受 每当下课铃声响起的时候 有多 少老师能够叩问自己 在我的这节课上 学生学得快 乐吗 他们在我的课上学生得到了什么 享受到了些 什么 回眸传统的语文教学 以教师传授知识为主 教 师是占有知识的绝对权威 课堂是传授知识的场所 学生是接受知识的容器 在这样的课堂中 老师和学 生都在为完成自己的任务而各自运转 试想 即使再 有诗意的语文也被我们 技术高明 的语文老师肢解 得支离破碎 再美妙的语言 也仅从技术上对它进行 分解 排列 组合 使语文的诗意日益匮乏 学生学 得很没劲 老师教得也累 如此的语文课堂 成了师 生共同的负担 第 4 页 共 7 页 语文课程标准 指出 语文是最重要的交际 工具 是人类文化的重要组成部分 工具性和人文性 的统一 是语文课程的基本特点 人文性的语文呼 唤诗意 人文性的语文课堂也应该成为学生的享受 同时 语文自身的魅力无穷 内容上 它有精彩 的故事 有趣的人生 多彩的生活 神秘的自然 形 式上 它有看起来如小精灵一般跳动的文字 读起来 如音乐一般缥缈的韵律 品起来如诗画一般的优美意 境 语文充满了情 真挚的友情 深厚的亲情 博大 的爱情 这些无一不震动着读者的心灵 敲击着我们 内心深处那根最敏感的心弦 语文充满了智 神秘的 大自然 有趣的动物王国 气象万千的世界给予了我 们多少丰富的知识 语文充满了趣 一个个精美的童 话故事仿佛又把我们带回到了那天真无邪的童年时代 多彩的语言 丰厚的人文 绵绵的情思 深邃的哲理 对学生而言 能启迪心智 增长见识 陶冶情操 诱 发不尽的遐想 对老师而言 读着语文 仿佛就是在 和历史对话 和大师倾谈 那深入浅出的道理 那五 光十色的美景给了我们多少美好的享受 师生的心灵 沉浮于语文的字里行间 浸染着墨韵书香 扬起率真 灵动的生命激情 语文本身应是给予师生共同的一种 生命享受 第 5 页 共 7 页 但是 走进眼下的语文课堂 我们却发现了这样 几组启人深思的镜头 镜头一 学生的质疑往往成了 作秀 每当导入一篇新课文时 老师总爱向学生提这样 的问题 读了这课题后 你想知道些什么 这时 学生的积极性都会很高涨 有的甚至挖空心思 提出 了一大堆的问题 面对林林总总的问题 老师频频点 头 夸奖学生爱思考 会提问题 末了 却仍旧抛出 了自己在备课时准备的几个问题 而且无非也都是那 三步曲 为什么 怎么样 结果如何 久而久之 学生大都也猜到了老师的用意 再让学生对课文内容 质疑的时候 他们的问题便出奇得统一 三步曲 一步不差 于是乎 课堂教学顺利开展下去 皆大欢 喜 反思 语文课程标准 指出 学生是学习和 发展的主体 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 课堂教学中要引导学生学会质疑 但不能仅停留在 一句口号 一种形式上 不能 巧借 学生之口说出 老师要提的问题 利用学生这个 虚假 的主体装饰 课堂 试想 在这样的课堂上学生怎能得到真正的心 灵上的满足 情感上的愉悦呢 老师 主宰着课堂 操纵着课堂 看到学生在自己的引导下一个个循规蹈 第 6 页 共 7 页 矩 按部就班 心里难道也快乐吗 这种虚假的和谐 只能是教学中师生彼此间的一个善意的谎言罢了 镜头二 所谓合作学习常常流于形式 新课改后的语文教学 提倡学生与学生之间的团 结合作 同桌合作 四人小组合作 自由选择伙伴合 作 形式纷繁多样 透过这种热闹的 给予学生充分 能动性的学习方式 我们却遗憾地发现 有时 它流 于形式了 课已经上了一大半 老师和学生都有了些 疲劳 为振奋一下精神 同时也再一次活跃课堂气氛 老师出示了一个问题 哪怕这个问题很简单 根本就 没有讨论的价值 下面请四人小组讨论 学生 自觉地迅速组成四人小组 展开了 热烈 的讨论 看场面 蔚为壮观 听声音 煞是热闹 但是 老师 你有没有去认真倾听学生的讨论 他们的合作愉快吗 他们的合作卓有成效吗 有时 学生的分工尚未完成 教师已击掌示意他们停止 有时 学生嘻嘻哈哈一番 在里面滥竽充数 教师却还蒙在鼓里呢 反思 课堂是一个互动的交际场合 有师生之间 的互动 也有生生之间的交流 传统的教学中 学生 是单纯的旁听者 小组合作的生生互动学习方式把学 生从单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者 为 他们提供了更多自主参与的机会 但在具体操作时却 第 7 页 共 7 页 有许多细节值得我们注意