《唯一的听众》教学反思_1

第 1 页 共 4 页 唯一的听众唯一的听众 教学反思教学反思 唯一的听众 是一篇写人的文章 主要写了 我 一个琴艺糟糕 丧失自信的年轻人成长为 一名成功的小提琴手的历程 而创造奇迹的幕后高手 是一位耳 聋 的老人 她的真实身份是音乐学院的 教授 乐团的首席小提琴手 她以一个美丽的谎言 在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助 课文情节 很有戏剧性 极具感染力 很多孩子都很感兴趣 结 合教学实践反思如下 一 努力使学生在实践中运用学法 六年级的学生已经有了较好的阅读经验了 尤其 本组课文已经学习了两篇写人的文章 课堂上学生的 确是在实实在在的实践着 他们用笔批注着老妇人的 语言 神态 动作 以及 我 的心理描写 并或多 或少地在旁边写下自己的感受 学生在发言地过程中 也能抓住重点词 联系上下文 进行对比等等运用多 种学习方法进行综合实践 我也及时进行了肯定和点 拨 强化了学习行为 努力体现了六年级学生语文学 习的特点 但在这点上 没能充分考虑到学生的学情 对学生的知识储备了解不透 没能按预期达到教学效 果 也导致课堂上对学法的指导这环节 显得欠缺灵 第 2 页 共 4 页 活 把握不准 今后有待加强 二 尽力使学生在朗读中提炼内涵 在朗读形式上 我在教学设计中 设计了范读 默读 自由读 指名读 齐读 配乐读 这六种朗读 形式交替使用 力求丰富多样 与教学需求密切联系 思考划批时用默读 自由读易于打开思路 齐读增强 气势 配乐读渲染气氛 示范读指明方向等等 本课 默读时学生能安静画批 指名读前学生带着体会可以 自由自在地朗读 最后的部分 全班齐读 把气氛推 向了高潮 但在实践中由于对学生的朗读缺乏信心 导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读 但明显能 感到学生朗读的太少 完全把课堂交给了老师 突出 了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用 以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生 不管他读的水平如何 毕竟是在拓展语文阅读宣泄情 感的空间 给学生升华课文内涵的境地 三 大力使学生在理解中感悟真情 这篇课文两条主线 以老教授为主 我的变化为 辅 截然分开不可取 但又不能混为一谈 于是 学 生划批 汇报时应以老人为主 辅之以我的变化 一 主一次 一明一暗 重点突出了 又无遗漏 学生在 阅读时 除了汇报对老教授的特点品质以外 也谈到 第 3 页 共 4 页 了我成功的原因 即 不能获缺的是自己的努力 在 实际授课过程中 学生更感兴趣的是小提琴手的变化 所以 当大家交流时 很多学生都谈到了 我 的变 化 而我没有打断他们的发言 在寻找到合适的机会 后 我指出了应该先找到老教授的描写 谈自己的体 会 于是 学生抓住了主要人物的语言 神态 动作 谈出了不同的体会 但整个课堂教学形成 挤牙膏式 变成师生的问答式 而且几乎所有的理解都是在老 师的一个个的问题罗列出来的 学生只是顺着老师的 思路走 没有体现学生是学习的主人理念 纵观本课阅读教学 虽有这些可喜的火花 但是 纵观本堂课的教学 还是有不少遗憾之处和需要改进 的地方 一 朗读形式较少 指导不够深入 学生虽然能 够理解老教授是一个懂得教育方法 关心爱护年轻人 成才的慈祥的老人 但是对角色的情感把握还不够大 胆和准确 所以朗读老教授的语言时放不开 朗读语 气不够 二 课堂环节不够紧凑 学生对个别句子的理解 上还存在着一定的障碍 因此产生了拖堂现象 比如 她说我的琴声能给她带来快乐和幸福 这一句 老 人为什么会这么说 她为什么感到快乐和幸福 学生 第 4 页 共 4 页 在这句话上 纠缠了好久也没切入主题 问题出在哪 儿呢 我想 应该是从一开始 对老教授的良苦用心 的感悟就只停留在表面 没有深入走进她的内心世界 去 所以 一遇到含义较深的句子 就出现拖堂毛病 上了这一课 我更清楚地认识到课文教学中学生 实践和感悟的重要性 不管是什么样的课