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第 1 页 共 3 页 学情分析学情分析 不该被遗忘的必修课不该被遗忘的必修课 学习心学习心 得体会得体会 在我们平常的教学工作中 由于教师教学的对象 就是学生 每一个学生都有不同的特点 每个班级也 有属于自己的特点 那么这就要求教师在备课的时候 要注意到学生的学情 特别是教的班级较多的时候 要根据班级的特点对教学做相应的变动 学情分析是 必不可少的 学情分析主要包括以下几个方面的内容 1 学 生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思 维还是抽象思维 乐于发言还是开始羞涩保守 喜欢 跟老师合作还是开始抵触老师 不同年龄学生注意的 深度 广度和持久性也不同 这些特点可以通过学习 一些发展心理学的简单知识来分析 也可以凭借经验 和观察来灵活把握 还有不同年龄学生的感兴趣特的 话题不同 教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学 又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣 2 学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教 学内容 确定学生需要掌握哪些知识 具备哪些生活 经验 然后分析学生是否具备这些知识学生已有知识 经验分析经验 可以通过单元测验 摸底考察 问卷 第 2 页 共 3 页 等较为正式的方式 也可以采取抽查或提问等非正式 的方式 如果发现学生知识经验不足 一方面可以采 取必要的补救措施 另一方面可以适当调整教学难度 和教学方法 3 学生学习能力和学习风格分析分析 不同班级学生理解掌握新知识的能力如何 学习新的 操作技能的能力如何 据此设计教学任务的深度 难 度和广度 经验丰富 能力较强的老师还可以进一步 分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较 弱的学习困难学生 并因材施教 采取变通灵活的教 学策略 4 学生学习风格分析班级整体学习风格 一个班级的孩子在一起时间长了会形成 班级性格 有些班级思维活跃 反应迅速 但往往思维深度不够 准确性稍微欠缺 有些班级则较为沉闷 但可能具有 一定的思维深度 不同的学生个体也是如此 教师应 该结合教学经验和课堂观察 敏锐捕捉相关信息 通 过提出挑战性的问题 合作等方式尽量取学生之长 补其之短 当然 切忌单纯为了学情分析而去分析学 生或者将学情分析孤立于教学设计之外 学情分析是 系统教学设计的有机组成部分 并与教学设计的其他 部分存在极为紧密的互动关系 学情分析是教 学目 标设定的基础 没有学情分析的教学目标往往是空中 楼阁 因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理 第 3 页 共 3 页 认知特点 才能确定其在不同领域 不同学科和不同 学习活动中的最近发展区 而从知识技能能力等方面 来阐述最近发展区就是教 学目标 学情分析是教 学 内容分析 包括教材分析 的依据 没有学情分析的 内容分析往往是一盘散沙或无的放矢 因为只有针对 具体学生才能界定内容的重点 难点和关键点 学情 分析是教 学策略选择和教 学活动设计的落脚点 没 有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表
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