《桌子有多长》教学反思

第 1 页 共 4 页 桌子有多长桌子有多长 教学反思教学反思 在讲过研讨课后 我再次审视自己的课堂 把自 己的一些想法与大家交流 我的设计理念 本课 桌子有多长 属于 空间与图形 的学习 内容 教学活动开展要注意两点 突出究性活动使 学生亲历 做数学 的过程 倡导 动手实践 自 主探索 合作交流 的学习方式 因此本课教学设计框架是 问题情景 建立模型 解释 应 用与拓展 反思 桌子有多长 统一长度单位 认识尺子 估测与 测量实物 动手实践 合作交流 独立探究 在整个教学活动中学生是操作与感悟的主人 教 师是学生教学活动的组织者 学生实践的合作者 问 题思考的引导者 师生之间形成一种平等 和谐 相 互促进的关系 我的设计思路 1 数学活动从生活中来 到生活中去 小学数学知识与学生有着密切的联系 教学时要 第 2 页 共 4 页 让学生感到生活之中处处有数学 认识厘米的教学 就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的 由此教师 引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物 想身边 的事情 在学生获得新知以后 教师又要求学生运用 所学知识去估测周围事物的长度 去调查厘米在生活 中的运用 这样 既有利于学生对知识的掌握 也可 诱发学生的创新意识 拓展创新空间 2 合作探究 发现知识 形成技能 教学不仅要重视知识的最终获取 还要重视学生 获取知识的探究过程 本课教学注重引导学生以合作 探究为主要的学习方式 首先 要求学生通过在尺上 找一找 1 厘米是从哪儿到哪儿 用手比画 1 厘米的长 度 闭眼想一想 1 厘米的长度以及找一找生活之中 l 厘米长的物体等活动来建立 1 厘米的表象 在此基础 上引导学生了解 2 厘米 3 厘米等几厘米的具体长度 进一步认识厘米 其次 在探究用厘米量活动中 引 导学生充分发挥主体作用 尝试用不同的方法解决问 题 使他们在发现知识 形成技能的同时获得创造性 解决问题的成功体验 3 加强估测 发展空间观念 估测在日常生活中应用非常广泛 加强估测能力 的培养 有利于学生正确建立厘米的概念 增强其空 第 3 页 共 4 页 间观念与学习兴趣 教学时 教师通过让学生找一找 生活中哪些物体的长度大约是 l 厘米以及对周围物体 的长度先估计 再量一量的活动 使学生在比照中积 累经验 形成初步的估测能力 4 适当加入一些和数学有关的历史小知识 丰 富学生的文化情感 每个单元的起始课 或某个知识的起点往往都有 一些生活的原型 或者历史发展的变迁 教师可以利 用这些契机 收集一些简单的历史小知识 介绍给学 生丰富学生的文化知识 拓宽学生的视野思维 所以 我在课堂中加入了古人身体上的尺子 关于 度量衡 统一的故事 我的执教感受 1 课时的重新划分 课堂上我和学生的互动较好 也一直在以学生为 主体 在学生充分观察 发现 尝试 操作的基础上 我给予适当的引导 帮助学生认识厘米 感受估测的 策略 掌握测量的方法 但是课堂上只是把教学任务 完成了 没有再进行知识的巩固和练习 没能处理一 些书上的练习 所以我在想 本课是否可以作为两个 课时 第一课时只讲到认识尺子 认识 1 厘米 第二 课时再感受几厘米 测量方法 估计有趣物体长度 第 4 页 共 4 页 感受估测的测量 2 更多的活动帮助牢固建立 1 厘米的表象 在建立 1 厘米表象的时候 我只是让学生找身边 的物体 手比划 1 厘米的长度 是否可以增加让学生 用手