《数图形中的学问》教学反思_1

第 1 页 共 4 页 数图形中的学问数图形中的学问 教学反思教学反思 新课程加强与改善了传统的数学学习内容 在图 形的认识 测量 图形与转换等内容中 经常遇到一 个复合图形中有多个单一图形的问题 而这就需要用 到 数图形 在执教四年级下册第二单元 数图形 中的学问 一课时 一看到课题便引起了我的高度重 视 决心从第一个教学环节 备课入手 为上好这 一课 课前我先让学生预习 上课一开始先向学生说 明在从前我们在做与之类似的题目时 同学们极易出 现错误 这节课要求同学们认真听讲 并引用毛主席 关于 世界上就怕认真二字 的名言 阐述了认 真的重要性 同时要求学生一定要体会有序思考 按 一定顺序数的必要性 课堂上我滔滔不绝的按自己设 计的教案进行讲解 比平时上课多说了一些话 学生 在课堂上的表现也因受老师情绪的影响表现良好 满 以为这堂课我讲的还行 感觉学生听得也很认真 相 信收效肯定会不错 在离下课还有不到十分钟时 要 求学生完成同步作业中的练习题 在批阅学生作业时 结果把我惊得目瞪口呆 全班 41 个同学竟有 18 个同 学出现了错误 看完作业 内心就像打翻了五味瓶一 样 急躁 痛苦 甚至气愤 恨不得对做错题的同学 第 2 页 共 4 页 揍一顿 待情绪稳定以后我进入沉思之中 忽又想起 一句名言来 没有教不会的学生 只有不会教的老 师 看来问题就出现在我自己的身上 一定要从自 身的教学方法和教学过程入手查找根源 堵塞漏洞 下课后 我来到主控室 打开网络查看我曾经收 藏的一些优秀论文 阅读时 文中有一段文字使我茅 塞顿开 我明白了学习不是由老师把知识简单地传递 给学生 而是由学生自己建构知识的过程 学生不是 简单被动地接受信息 而是主动地建构知识的意义 这种建构是无法由他人来代替的 就教学方式而言以 教师为中心的 灌输式 学生则是 容器式 的学 习方式 这种被动缺少自主探索 独立获取知识的机 会 特别是合作学习的机会导致了我这堂课走向失败 知错就改 深思熟虑后 我打算给 11 班上这节 课时严格按新课标 新思路 新方法去上课 首先创 设 谁才是最公正的法官 这一情境 将学生带入教 学内容 并激发起学生的浓厚兴趣 二是让学生以小 组为单位 在小组内展开比赛 看谁数得又快又准确 三是我借用多媒体设计了移动圆盘的数学游戏 教师 只说明游戏规则 其他的都是放手发动学生 让学生 通过仔细观察 动手实践 猜想 验证等许多步骤 第 3 页 共 4 页 让学生发现其中的规律 这堂课我要求学生预习是改 变了原来学生预习后老师向他们提问的做法 变成他 们预习后必须书面向老师提出至少一个 为什么 请 老师回答 爱因斯坦说过一句名言 提出一个问题甚 至比解决一个问题更重要 一个人只有发现问题才能 够提出问题 只有提出问题才能解决问题 只有提出 了最有价值的问题 才有可能对自然与社会发展做出 重大的贡献 这一改果然比老师提问学生回答好 使得多 原因是这样做创出了平等 民主 和谐的课 堂氛围 让每一个学生都投入到知识的探索与研究中 来 把学习的主动权还给了学生 让学生从被动地接 受转变为主动出击 学生预习后交上来的问题 我都 仔细进行了归类整理 并严肃认真地作了回答 学生 对我认真回答他们提出的问题 感到很满意 脸上洋 溢着幸福的笑容 离下课还有 5 分钟 我又把同步作 业中的练习题让学生做 大部分学生很快就交上了作 业 下课时 学生全部把作业交齐了 课后回到办公 室 我马上批改作业 全班 41 个同学只有 2 个同学 出现了错误 其它全部答对 我的心里别提有多高兴 了 我是一个具有 7 年教龄的教师 上课时总是担心 学生学不会 以为自己不去讲就完不成教学任务 时 第 4 页 共 4 页 常自觉或不自觉地将课堂变成简单机械的 填鸭式 这样做只能是好心做坏事 只能违背学生的学习规律 妨碍学生创新能力的发展 影响学生的学习兴趣 使 学生对学习感到厌倦 从前后两节课由于授课方式不同而得到截然不同 的两种效果 使我清醒地