主题阅读培训心得体会3篇

主题阅读培训心得体会主题阅读培训心得体会 3 3 篇篇 主题阅读依据新课程要求 语文学习特点 教材编排体例 读写转化理念 主张在实际阅读实践中 将内容零散 形式单一但 却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合 下面是带 来的主题阅读培训心得体会 欢迎欣赏 主题阅读培训心得体会一 主题阅读培训心得体会一 江西省中小学教师全员远程培训正在如火如荼的进行着 在这几天的全员培训中让我学习到了一以前在课本上根本学不 到的知识 在培训中 通过学习各位老师上传上来的教学资源 真的让我受益匪浅 使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实 有效的语文阅读教学活动 现就将我的一些收获总结如下 1 主题单元教学必须吃透教材 整合教材 找出单元课文 的相通点 找出学习方法的共性 制定出适合学生高效学习的 学案 在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法 然后在略 读课文中运用这种学习方法 学生自主高效地学习 交流 2 主题阅读以读为主 从读中领悟 中的精髓 从不同形式 不同声调 不同理解去领悟作者在这篇 中所要表达的思想感情 正如陆恕老师所说的 一读解千愁 3 语文教学要有语文味 在课堂上 学生对语言的学习 训练要扎实有效 采用合适的 不同形式的读 使语文课堂书生 琅琅 课中课后注重学生对语言文字的积累和运用 4 阅读教学以读为本 朗读能发展学生的思维 激发学生 的情感 学生朗读能力逐步提高 对语言文字的理解就会逐步 加深 新课标在目标定位中指出 阅读是学生的个性化行为 应让学生在积极主动的朗读中 加深理解和体验 有所感悟和 思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 实践经 验也告诉我们 朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径 学 生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现 如 教学 草原 中 那里的天比别处的天 表示我的愉快 时 可 从两方面着手 一是要正确地停顿 二是要读出重音 那里的天 比别处的天 更可爱 空气是那么清鲜 天空 是那么明朗 使 我 总想高歌一曲 表示我的 愉快 通过这样的朗读指导 学 生将会感受到草原的天 由于没有遮拦 显得格外开阔 也叫 人特别愉快 有了这种体会 就自然而然地进入了这种意境 也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情 把自己的 感情融入到了课文当中 进入 的意境 学习效果可见一斑 因 此 阅读教学中 教师要重视指导有感情地读 读出音韵 读 出意境 读出情味 总之 通过参加本次活动 我的收获颇多 在以后的教学 活动中 我将更加努力 认真做到语文教学体现以语言训练为 中心 特别加强语言的运用 培养学生的语文阅读能力 提高 他们的人文素养 努力转变教学观念及方法 策略 提高语文 课堂的效 主题阅读培训心得体会二 主题阅读培训心得体会二 在硕果累累的十月 台山市小学语文骨干教师再次相聚进 行研讨活动 活动包括 同课异构 一课一席谈 智慧课堂 及其生成 讲座 世界咖啡 专题研讨 四个组成部分 同课异构 由台山市三小的李次华老师和深圳市属相小学 的叶泽华老师同台为大家上了 那篇绿绿的爬山虎 虽然是 同一篇课文 但两位教师讲课的构思各异 引人深思 李次华 老师抓住叶老先生的认真 平和 温暖给人 如春风拂面 的感 觉 让学生在富有感情的阅读中体会叶老先生的人品和作品都 堪称楷模 李次华老师的课构思巧妙 语感很美 叶泽华老师 一上课在书写课题时就有意写漏一个 绿 字 引导学生知道修 改作文可以用修改符号 接着引导学生体会叶老先生给作者修 改的几个地方 为什么要修改 例如 一张画像 改为 一幅画像 在讲解为什么 幅 比 张 更好时 叶泽华老师引导学生通过新华 字典中 张 与 幅 的释义找到正确的答案 同时知道以后遇到词 义不清楚的时候知道怎么办 培养了学生认真深究问题的精神 叶老师的问题设计都能紧扣课文 一步一步很有条理地引导学 生体会作者如何刻画叶老先生认真 平和 温暖 如春风拂面 的形象 听完叶泽华老师的课 给我留下的印象是很清晰明了 没有那种云里雾里的感觉 说明叶老师对这节课要教给学生什 么很清楚 两位老师的示范课使我们获益不浅 一课一席谈 智慧课堂及其生成 世界咖啡 专 题研讨 则进一步深化学员们对这次研讨成果的认识 主题阅读培训心得体会三 主题阅读培训心得体会三 4 月 13 日 我们有幸聆听了第二小学校长张真善给我们做 的主题阅读教学讲座 感触颇深 第二小学的教师在用好语文 教科书的同时 进行校本课程和教材的开发 语文课程实现 一 主两翼 该校学生由于大量阅读 语文素养得到了很大提高 虽然学习时间很短 但他们带给我们的震撼却深远悠长 一 确立从 教材出发 的儿童阅读理念 教材的每一个单元 从 单元导读 到课文选编 从 资料 袋 的素材 到 语文园地 的设计 都紧紧围绕着单元的一个特 定主题 它的意义在于 引领学生有主题的读书 使阅读文本 相对集中 就更能震撼学生心灵 强化认识 升华情感 形成 正确的人生观 价值观 同时 在一定主题引领下的阅读 更 能尽早 尽快地培养学生广泛的阅读兴趣 扩大阅读面 提升 阅读速度 以实现 好读书 读好书 读整本书 的阅读目标 二 建构 一主两翼 的阅读课程体系 在精读每一篇讲读课文后 将学生的阅读视点不失时机地 引导到与教材配套的 同步阅读 中来 进一步提升儿童的阅 读质量和品位 然而随着时间的推移 这些阅读量已经远远不 能满足儿童日益增长的阅读需求了 经过几年的潜心研究 他 们建构了 一主两翼 的校本课程体系 一主 即以教材和 同 步阅读 为主体 两翼 一翼是学校开发的与教材配套的 新 语文主题阅读 另一翼是与阅读读本配套的 主题式经典诵读 在教学中 他们遵循 整体性原则 组织教学 最大的特点 是以单元为单位组织教学 而不是一篇课文一篇课文地去教 单元主题好比一根藤 好比藤上的瓜 以 藤 串 瓜 进行整 体设计 三 探索主题式阅读方法 一 主题式批注阅读 新语文主题阅读 不仅与教材单元主题一脉相承 其 文体与教材也非常接近 都是中外现代的短篇名作 以记叙文 散文为主 可以说是教材的延伸与补充 与 同步阅读 是姊 妹篇 教学这套教材 他们主推 批注式阅读 法 批注式阅读 是以自学为主线 以思维为核心 以画 注 批为载体 以理 解文本 提高自学能力为目的的一种阅读方法 这种读书方法 就是徐特立先生提倡的 不动笔墨不读书 在教学中 让每个 学生结合自己读书的情形进行画 注 批 遇到精彩处 或是 引起自己的共鸣 或是与自己的看法相悖 都让学生自觉地画 上一些记号 注上一些想法 批上自己的心得体会 这样读书 眼到 心到 情到 真正走进文本 与作者进行深层次的对话 主题式批注阅读 是让学生在学习语言文字的过程中 感 受到主题的思想 主题的精神 主题的情感 这一阅读过程 经历了从形式到内容 再从内容到形式 从 文 到 道 再从 道 到 文 从理解到吸收 再从吸收到表达的思维加工过程 二 主题式经典诵读 诵读是通过视觉接受文字信息 主要采用三种方式 一是 先诵读后反刍的 鲸吞诵读法 这种方法是利用小学生记忆的 黄金时期 把一些内容浅显易懂 读起来琅琅上口的经典 吞 下去 背诵下来 快速记忆 高效积累 如 弟子规 三 字经 这些 吞下去 的经典 随着孩子们年龄和阅历的增长 会化成涓涓细流 不断地滋润孩子们的心田 从中开出智慧之 花 结出成功之果 二是先理解再诵读的 蚕食诵读法 要让学生运用字典 词典等工具书进行自主学习 把不懂的学懂了 在读正确 流 利的基础上 慢慢品味 咀嚼 体味 感悟 可按照 读正确 读明白 读出感情 读出色彩 这四个一一递进的层次入手 运 用以气带声 以声传情 心领神会 寓情于声的技法让学生放 声朗读 在读得正确 流畅 抑扬顿挫中将语言形象化 将情 感美化 深化 使阅读过程成为精神的洗礼 情感的回荡 心 灵的旅行 生命的涅槃的过程 这种方法适合那些内涵丰富 意义深远的篇目 如 岳飞的 满江红 毛泽东的 沁园春 雪 等经典 三是不求内容同一的 鸟鸣诵读法 这种方法 是围绕一 个主题 在一定的范围内 让学生自主选择阅读内容 留给孩 子