语文公开课《穿越维也纳森林》教学反思

第 1 页 共 6 页 语文公开课语文公开课 穿越维也纳森林穿越维也纳森林 教学反思教学反思 当今语文教学在肯定学科工具性的前提下 进一 步凸现了它的人文性 旨在养成学生学习语文的情感 态度 价值观 小学语文更是承担了为学生打好精神 底子的责任 因此 发挥语文学科的育人功能 已经 成为大家的共识 课堂教学是语文教学的主阵地 也 是落实学科育人功能的主渠道 教师要通过课堂教学 帮助学生从感悟课文内涵着手感悟人生 进而培养积 极向上的情感与精神 上述道理 人人皆明 问题是理念如何在操作过 程中体现 更明白地说 就是在这种理念下确定的教 学目标如何在学生的自主感悟过程中得以完成 目前 从感悟课文内涵的角度来看 课堂教学存在着这样的 现象 一是教得空 教学中 教师比较注重知识技能 的传授与训练 缺乏内涵的挖掘和体验 这样的教学 切断了内涵与课文之间的关联 内涵的感悟便无从着 手 课文内涵成了机械的 高高在上的口号 课尾归 纳感悟内涵的过程也因缺少应有的铺垫 显得干涩而 生硬 这样的口号式教学既忽略了课文内涵的领悟 丢失了语文课的魂 使语文教学变得枯燥 教条 失 去了情趣和深度 二是教得死 为了节省宝贵的教学 第 2 页 共 6 页 时间 部分教师在教学过程中采用 我说你听 等方 式 将课文的含义灌输给学生 整个过程或挤掉了思 考和感悟的过程 或拔苗助长 迫不及待地将课文的 主旨一股脑儿端出来 这种缺乏思考 越俎代庖的灌 输式剥夺了学生独特的感受与体验 同样起不到情感 共振 思想共鸣的感悟效果 其实 课文的内涵 是作者通过语言文字所要表 达的一种生活态度 传递着思想和情绪 是对世界 人生的认识与理解 如果教学时只注重语言文字的学 习 忽略了语言文字所表达的内在意义 丢弃了内容 的理解 那无疑是丢掉了课文的精髓 其次 课文的 内涵是通过语言文字来传递与表达的 没有字词句篇 标点符号 作者情感就没有了载体 因此 感悟内涵 要紧紧抓住语言文字 要正确理解文字所表达的真正 含义 切入到字里行间的深处 去体验与感悟课文的 智慧之处 脱离了感悟的实体 课文的精神必然会变 成一种标签 第三 作为一种学习方法 感悟必须与 思考 激情联系在一起 思考是催生感悟的动力 推 动着感悟不断向深度迈进 没有思维力度的感悟 只 能在低层次徘徊 同样达不到育人的目的 情感则是 感悟的润滑剂 它伴随着感悟的整个过程 并随着感 悟的不断升级而提升 同样 也只有当情感得到了高 第 3 页 共 6 页 层次的共鸣 感悟才算完成了使命 才有了价值 鉴于以上认识 我在 穿越维也纳森林 一文的 教学中有所探索 概言之就是设计并确定课文内涵的 感悟支点 引导学生自主摸索披文入情的思考路径 一 感悟支点一 词意的追问 即引导学生对词 语内涵的反复探询 文中的关键词 往往是一词立骨 并不细微 作 者有时通过人物的一个动作 一句话 一个想法等等 来表达自己对世界的看法 有时也通过一段抒情 一 句议论来传达内心的情感 一个词 一个小小的标点 都是作者表情达意的工具 这些 立骨 文字都是感 悟内涵的最好抓手 教学时 教师要依据这些很有嚼 头的文字 精心组织教学 通过联系全文品词品句等 方法 顺着这些感悟点往深处探寻 帮助学生感悟课 文的深刻内涵 穿越维也纳森林 是二期课改小学语文第 9 册 的一篇课文 作者通过介绍维也纳森林 以及音乐家 在林中完成惊世之作的小故事 表达了对恬静神秘的 维也纳森林赞美之情 对音乐家热爱生命 执著追求 的崇敬之情 全文文字优美 情感真挚 第 2 节到第 5 节分别介绍了施特劳斯 贝多芬 舒伯特在林中创 作的故事 其中第 5 节写在林中的欣特布吕尔小村 第 4 页 共 6 页 舒伯特经常临窗欣赏磨坊姑娘打水的情景 并由此焕 发了强烈的创作意识 后来谱写了 美丽的磨坊姑娘 其实 在整个创作过程中 舒伯特经历了许多生活 和事业上的双重打击 但他仍然以积极乐观的态度迎 接生活对他的所有安排 并在音乐上取得了非常伟大 的成就 解读课题不难发现 穿越 一词是相当重要的 确实是总绾全文的感悟支点 如何引导学生真正领会 穿越 的内涵 单讲 穿越 学生的思考还是穿 越不了障碍 怎么办 我在教学中 先提出 穿越 悬挂 问题 然后跳开一步 旁敲侧击 敲击的是 欣赏 一词 虽然课文的叙述十分简单 但 欣赏 这个动作还是透出了音乐家特有的轻松愉快的心境 我教学的思考路线是 1 穿越 的含义是什么 是否是精神穿越 艺术穿越 2 穿越不等于穿过 是否是战胜了障碍 困难 3 穿越 的具体表 现又是什么呢 就是在打击之后 能够 欣赏 态 度 心理 情感 对 美 的捕捉 于是 我引导学生追问 欣赏 一问 欣赏 是什么意思 舒伯特经常欣赏的是怎样的情景 二问 磨坊姑娘打水又美在哪里呢 在提供给学生一份舒伯 特的生平简介之后 三问 舒伯特在这样窘迫的情况 第 5 页 共 6 页 下 竟然发现了美 欣赏着美 这是为什么呢 四问 舒伯特想借助音乐传递什么呢 五问 传递的目的又 是什么 是否让别人 欣赏 音乐家的 欣赏 并 在身边捕捉所有欣赏对象 整个教学环节紧扣 欣赏 这个动作 启发学生从理解感悟词语 课文内容着手 到对课外资料的感受 引导学生透过 欣赏 感受音 乐家的情怀和胸襟 以及他对人生豁达的态度 对生 活的热爱 由于抓住了立骨之词组织学生感悟 学生 的思考和情感的激发都有了实实在在的依据 感悟的 效果也就显现出来的 此时 再回过来研读 穿越 的深层内涵就有了支撑点了 二 感悟支点二 材料的引思 启发思维 激发情感的基础在于语言文字 文字 传递的信息量越丰富 感悟的条件就越充分 如果课 文的关键内容写得比较概要 信息量表面看起来有限 怎么办 这就需要教师依据课文的重点内容 搜集相 关资料 对课文进行适度的补充 给学生充分感悟提 供支点 教学中引用课文之外的材料 时常见到 一般是 用来拓展视野 加强认知或作类比讨论的 其必要性 值得研究 教学要以 课 为本 以 文 为本 能 不引则不引 要引 就必须对学生当场思考的突破 第 6 页 共 6 页 感悟的深化产生酵母催化作用 以下情况 可考虑引 用材料 启发思考 1 课文内容比较简单 学生对 内涵的感悟缺少典型鲜明的材料 这时 教师可引用 材料 作为启发学生思维 感悟的