初中英语教学论文-如何进行初中英语词汇教学

如何搞好初中英语词汇教学如何搞好初中英语词汇教学 禄丰县腰站初级中学禄丰县腰站初级中学 普加贵普加贵 内容摘要 内容摘要 词汇是语言的基本要素 是语言的建筑材料 词汇 维系着语音和语法 是语言的建筑基石 词汇教学是初中英语 教学的重要组成部分 它贯穿于教学全过程 采用灵活多样且 行之有效的教学方法 对于帮助学生掌握词汇的形与义 提高 学生学习英语的兴趣 起着关键的作用 本文分析了词汇教学 在初中英语教学中的重要性 探讨了词汇教学的中心内容和亟 待解决的问题 并根据初中英语教学的实际情况 介绍了几种 词汇教学方法 阐述了如何帮助学生过好词汇关 关键词 关键词 形义兼顾 归纳对比 温故知新 语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环 而词 汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一 词汇能 力直接影响到一个人的听 说 读 写 译的能力 只有掌握 了充足的词汇量 才能听懂话语和和看懂他人的文章 才能畅 所欲言地表达自己的思想 也才能在交际中得心应手 反之 人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的 尽管 人们不否认词汇在语言交际中的作用 但不少人认为词汇不应 由老师教 而是由学生自己积累的 正是在这种观念的影响下 我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够 从小学到中学 许多学生误以为学好英语的关键是学好语法 英语能力差就是 因为语法没搞懂 笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题 所困扰 为什么有的学生单词记得很牢却不会运用 为什么他 们的作文内容贫乏 词不达意 为什么他们总是摆脱不了汉语 的思维 用直译 生造的词语来表达自己的思想 词汇真的不 需要教吗 仅 学生背单词就能解决词汇量的问题吗 可以说 忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果 那么 我们可以通 过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力 要教好词汇 得先弄清词汇教学的概念 英国语言学家 D A Wilkins 认为 学习词汇就是掌握外语单词与实物 概念 过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义 关系 美国的语言学家和教学法家 W Rives 等到人把词汇教学 分为四个方面 集中注意力于词的形式 集中注意力于词的意 义 通过联系扩大词汇量 轮回复习已经学过的词汇 2 2 两 种说法角度不同 取其要点就是 词汇教学必须形义兼顾 这 就是词汇教学的任务 所谓词形 广义的词形 即不仅应当包 括词的拼写和构成 而且应当包括词的语音和语法现象 词义 则比词形复杂 由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一 样 一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出 来 所以要比较完整地掌握一个词的意义 还须掌握它与其它 词之间的语义关系 词与词之间除语义关系外 还有在句子中 的修饰关系和习语的搭配关系 观察分析这两种关系 可以启 发学生正确理解词义 教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇 从这个意义上讲 教词汇不应当是简单向学生罗列词义 用法和例句 而应当是 启发式的 通过一定的展示词汇的手段 启发学生学习词汇 采用直观法 创设情景 应用对比 以旧带新或从构成词法角 度教单词 可以激发学生的思想能力 加深理解与记忆 一 创造语境 运用交际法 在情境中教词汇 一 创造语境 运用交际法 在情境中教词汇 交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇 这种方法在我们的 课程标准里都得到了反复的强调 如阅读中根据上下文猜词释 意等 但是 由于学生缺乏真实的语言环境 有时并不能达到 理想的结果 词汇只有放在它们所处的语言环境中 通过对上 下文的理解进行教学 才能使学生准确的掌握词义 达到融会 贯通的目的 因此 在词汇教学中应做到 词不离句 句不离 文 离开句和文孤立地学习词汇 无助于发展语言能力 笔 者根据平时的教学实际认为 如果教师能以课程改革为契机 通过学生的自主 合作探究学习 发挥教师的主导作用 创设 语境 随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情 注重 它的实用性 可得到事半功倍的效果 利用实物 图片创设情景 通过语调 动作及表情等来揭示词 义 如 教 Cold hot wet dry 这些词时 尽量利用实物教 学 可以准备两个杯子 一个装冷水 一个装热水 教师拿起 冷水的杯子 叫几个学生来摸一下 然后这样说 Is it hot or cold It s cold Is that so 帮助学生回答 Yes it s cold 然后将 Cold 写在黑板上 再用同样的方法教 hot 教师拿出两张纸 将一张放进杯里浸湿后拿出 然后说 This piece of paper is wet and dry 接着拿起湿的那张 纸问 Is it wet or Is it dry 帮助学生回答 Yes it is No it isn t 将 wet dry 写在黑板上 学生从直 观上就明白了 wet 与 dry 的意思 这种运用情景教词汇使学生 比较感兴趣 较容易地掌握所学的词汇 二 用归纳对比法讲解词汇 二 用归纳对比法讲解词汇 词汇中有词和词之间 词和词组之间意义相近或相反的情况 有些动词可与不同的介词 副词搭配构成意义不同的短语 有 些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等 这些都容 易使学生混淆不清 感到不易掌握 词汇教学是循序渐进的 在学生掌握一定量的词汇时进行归纳 对比 有助于学生在掌 握词汇 在具体运用中能自如地使用词汇 从而提高他们的英 语水平 增强他们运用语言的能力 1 同义词 近义词或反义词 在词汇教学中利用语义关系 有助于学生较全面地认识一个词 的意义 可以温故知新 不仅使新词有所依 同时强化了学过 的单词 使理解更明显生动 1 同义词及近义词 例如 good fine nice 都有好的意思 用法有所不同 good 常用于问候或指质量好 品质好等 fine 常指天气或人的气色 等 nice 则是给人感受方面的好 2 反义词的比较 例如 right wrong light heavy early late big small 等 一个词可能不只有一个反义词 如 rich 是概括 poor 的反义 最广的词 但是与 poor health 相对的并不是 rich health 而 是 good health 与 the poor old couple 相对的可能是 the rich old couple 也可能是 the lucky old couple 这说明 反义关系并不一定都适用于一切上下文中 因此 采用这种方 法 要有所分析 以免导致学生不正确的归纳 2 一词多义的对比 英语中只有一个意义的词是少数的 多数词都有一个以上的意 义 有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义 例如 paper 作 不可数名词是纸 作可数名词是报纸 论文 论文 书面作业 考卷 但可数名词复数时可作为 证件 而在 paper the windows 中又是动词 作 用纸糊 解 再看下面几个例子 open V Open the window please 请打开窗 adj The window is open 窗是开着的 light n Turn on the light please 请开灯 adj The empty box is light 这空箱子很轻 watch V My father is watching TV now 我父亲现在在看电 视 n My watch is broken 我的手表坏了 3 词和词的搭配 动词与不同的介词 副词搭配构成意义不同的词组 以 look 为 例 look after 照顾 look like 看起来像 look for 寻找 look up 查询 同一个词组合不同 意义也不 同 又如 这些词组中 take 的意思都不相同 take the medicine 服药 take a bus 乘公共汽车 take care of 关心 照料 take a place 发生 take a rest 休 息 反过来 在汉语中说 开门 开车 开灯 开 玩笑 开胃 开战 都用 开 英语却说 open the door drive a car turn on the light joke whet the appetite make war 都使用不 同的动词 在教学过程中让学生了解这两种语言在结构 习惯 及表达上的差异 从而避免在使用中出差错 4 分类归纳 指按单词的性质 用途归纳 使之系统化 例如 1 学习用品类 pen pencil eraser paper 等 2 人体部位 head arm leg foot eye ear mouth nose 等 3 动物类 cat dog cow monkey 等 4 水果 类 apple pear banana orange 等 5 球类 football volleyball basketball 等等 三 从构词法的角度来教单词 三 从构词法的角度来教单词 英语词汇总量虽上百万 但基本构词成分却是有限的 无论 就音形而言 还是就意义而言 每个英语词都同其他词有千丝 万缕的联系 是整个英语词汇系统中的一个分子 3 3 由 此可见 各个词汇之间是有联系的 而且系统性很强 教师在 教学中也应该利用词汇的这些特点 立足于词汇系统之上 当 然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来 最好能在集 中教学词汇时呈现出来 让学生自己去总结 发现 这样的学 习有学生亲自的参与 更能培养他们的学习能力 构词法包括合成 compounding 转换 conversion 和派生 derivation 三种形式 即通过词根加前缀 后缀或合成法 分类 这样以点 词根 带面能记忆一串单词 例如 care 小心 careful 小心的 carefully 小心地 通 过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一 大 部分英语单词属于派生词 它们可以分解成词根 前缀或后缀 在每组同根词中 同一词根在形 音 义上基本相同 而且反 复出现 便于记忆 另外 同组同根词的各前 后缀不同 使 词义或词性发生了变化 也便于通过对照 比较 举一反三 触类旁通地将它们一一牢记 此外 初中教材中也有许多合成 词和转化词 通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意 义 并准确地区分同形词的词性及词义 从而提高单词辨析能 力 深刻领会 灵活运用 1 转化 是英语中派生最强的构词手段之一 其独特的方式丰 富了英语的词汇 增强英语的表现力 Mother n 母亲 mother one s children v 抚养孩子 try v 试 have a try n 试一试 better adj 更好的 better the condition v 改善条件 转化可以在许多词类之间发生 已经 被越来越广泛地应用来产生新的词义 2 合成 合两个词而成为一个新词 很多英语合成词的意思可 以组成部分推想出来 即平时所说的 猜测 如 class room classroom birth day birthday foot ball football every thing everything pencil box pencilbox 等 3 派生 主要是加前缀和后缀 英语单词的前缀和后缀可以帮 助学生扩展要熟悉的单词 下面介绍几种常见的派生情况 1 名词派生为形容词 在词词尾后加后缀 y 派和来形容词 特别是许多表天气方面的 名词 如 sun sunny cloud cloudy rain rainy wind windy 等 在名词词尾中后缀 ful 构成形容词 如 help helpful care careful wonder wonderful use useful hope hopeful 等 在名词词尾后加后缀 ing 派生为形容词 如 interest interesting 等 在名词词尾后加后缀 en 派生为形容词 如 wool woolen wood wooden 等 2 形容词派生为副词 形容词派生为副词主要通过加后缀 ly 而构成 如 heave heavily careful carefully true truly 等 3 动词派生为名词 动词派生为名词主要在动词词尾加后缀 er 或 or 如 work worker teach teacher visit visitor invent inventor 等 四 帮助学生复习和巩固好英语词汇 四 帮助学生复习和巩固好英语词汇 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明 遗忘的规律是先快后慢 刚记住的材料 最初几个小时内遗忘的速度最快 如果四至七 天内不复现 记忆将受到抑制 甚至完全消失 4 4 因此 引 导让学生有计划地经常复现英语词汇 克服遗忘现象 课堂上 教单词时 让学生对所学的词汇进行重复识记 加深印象 讲 解课文时 结合教材的内容有机自然地再现 课后练习中 按 排相应的听写 翻译 完成句子 同义答配 造句等 使学生 在多次的复现中巩固所学词汇 1 充分利用游戏形式和学生的竞争意识 绝大多数学生自尊心强 竞争意识浓厚 竞赛 游戏是学生喜 爱的活动 苏联教育科罗寥夫说 有趣味 有吸引力的东西 使记忆的可能性增加一半 因此 在教词汇的过程 竞争机 制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段 比如问讯接 力赛就是帮助学生记忆单词的好办法 让全班同学按照座位顺 序进行口头接力游戏 教师先讲出参加游戏者的顺序 然后由 第一个同学说出一个单词 第二个同学用第一个单词的末尾字 母开头 说出第二个单词 依次类推且不能与说过的单词重复 若出现重复 间断或说错 则判为失误 罚演一个节目 例 good do open next teacher ready you 2 结合听 说 读 写进行词汇巩固 全日制中学英语教学大纲 指出 通过听 说 读 写的 训练 使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力 由此 巩固词汇可采取听 说 读 写相结合的全面训练方法 1 每教一个单词 要求学生口 手 眼