儿童发展——名词解释

儿童儿童发发展名展名词词解解释释 1 关关键键期 即儿童心理期 即儿童心理发发展展 关关键键期期 某一心理机能的 某一心理机能的发发展展对对内外内外 条件极条件极为为敏感且敏感且发发展迅速的展迅速的时时期 期 2 最近最近发发展区 展区 书书上 指儿童自己能上 指儿童自己能够够达到的成就和在一个达到的成就和在一个拥拥有更多知有更多知识识人的帮人的帮 助下所能助下所能够够达到的成就达到的成就间间的距离 的距离 儿童儿童实际发实际发展的水平与潜在展的水平与潜在发发展展 水平之水平之间间的差距 的差距 PPT 儿童 儿童现现有水平与有水平与经过经过他人帮助可以达到的他人帮助可以达到的较较高的水平之高的水平之间间的的 差距 就是差距 就是 最近最近发发展区展区 3 习惯习惯化 指个体不断地或重复地受到某种刺激而面化 指个体不断地或重复地受到某种刺激而面对该对该刺激的刺激的 反反应应减少的一种减少的一种现现象 象 去去习惯习惯化 指在化 指在习惯习惯化形成以后 由于一种新刺激的出化形成以后 由于一种新刺激的出现现 个体 个体 的注意立刻的注意立刻转转向它 向它 对对新刺激的反新刺激的反应应恢复和增加 恢复和增加 4 视觉视觉偏偏爱爱 从 从婴婴儿注儿注视视两两样样不相同的物体所花不相同的物体所花费费的的时间时间是否相同是否相同 来判断来判断婴婴儿早期能否辨儿早期能否辨别别形状 形状 颜颜色 色 婴婴儿喜儿喜欢欢看什么 不喜看什么 不喜欢欢看什看什 么 么 5 视视敏度 是眼睛区分敏度 是眼睛区分对对象形状和大小微小象形状和大小微小细节细节的能力 的能力 6 视觉视觉恒常性 客体的映像在恒常性 客体的映像在视视网膜上的大小网膜上的大小变变化并不化并不导导致致对对客体客体 本身知本身知觉觉的的变变化 化 7 图图式式 是人是人脑脑中已有的知中已有的知识经验识经验的网的网络络 8 同化 把新 同化 把新经验纳经验纳入已有入已有图图式中加以理解的式中加以理解的过过程 程 9 顺应顺应 调调整已有整已有图图式来吸收或者适式来吸收或者适应应新新经验经验的的过过程 程 10 客体永久性 指即使物体或者大人在客体永久性 指即使物体或者大人在视视野中消失 也能意野中消失 也能意识识到他到他 们们的存在 的存在 11 发发展支架 成人展支架 成人给给予的帮助 予的帮助 12 产产生缺失 出于生缺失 出于纯纯粹恰当表粹恰当表现现某种策略所需的能力或技能之外的某种策略所需的能力或技能之外的 原因 儿童不能自己原因 儿童不能自己产产生策略 生策略 13 中介缺失 如果儿童不能自中介缺失 如果儿童不能自发发利用利用这这种策略以帮助自己的回种策略以帮助自己的回忆忆 14 利用缺失 儿童已开始自利用缺失 儿童已开始自发产发产生策略 但生策略 但这这些策略些策略对记忆对记忆没有帮没有帮 助 很少有帮助或者助 很少有帮助或者这这种帮助小于同一策略种帮助小于同一策略对对年年长长儿童的帮助 儿童的帮助 15 精精细细加工 了解 即儿童在两个或多个待加工 了解 即儿童在两个或多个待记忆记忆的事物的事物间间 确立或 确立或 建构某种意建构某种意义义或其他或其他联联系 系 16 心理理心理理论论 指个体 指个体对对心理心理现现象和心理状象和心理状态态的的认认知 它建立在心理知 它建立在心理 世界与客世界与客观观世界相区分 信念和愿望是人世界相区分 信念和愿望是人类类行行为为之源之源这样这样一种一种认识认识的的 基基础础之上 之上 17 单词单词句 儿童用一个句 儿童用一个单词单词来表达一个比来表达一个比该词该词意意义义更更为为丰富的意思 丰富的意思 18 电报电报句 句 这这种句子在表达一个意思种句子在表达一个意思时虽时虽然然单词单词句明确 但其表句明确 但其表现现 形式是断形式是断续续的 的 简简略的 略的 结结构不完整的 好像成人的构不完整的 好像成人的电报电报式文件 故式文件 故统统 称称为电报为电报句 句 19 情情绪绪智力和情智力和情绪绪能力 能能力 能够够准确适宜的知准确适宜的知觉觉和表达情和表达情绪绪 理解情 理解情 绪绪和情和情绪绪知知识识的能力 通的能力 通过调节过调节情情绪绪促促进进思思维维的能力和控制自己和的能力和控制自己和别别 人的情人的情绪绪的能力 的能力 20 怯生 指儿童怯生 指儿童对对不熟悉的人所表不熟悉的人所表现现的害怕反的害怕反应应 21 社会性参照 个体有意地搜社会性参照 个体有意地搜寻寻他人 如照料者 的情他人 如照料者 的情绪绪信息 如面信息 如面 部表情 部表情 动动作和声音 以帮助解作和声音 以帮助解释释不确定不确定环环境和事件的含境和事件的含义义称社会性称社会性 参照 参照 22 个性 是一个复个性 是一个复杂杂的 多的 多侧侧面的 多面的 多层层次的次的动动力机构 是个体全部力机构 是个体全部 心理活心理活动动的的总总和 或者和 或者说说具有一定具有一定倾倾向性的各种心理特点或品向性的各种心理特点或品质质的的结结 合 合 23 社会化 是指个体学社会化 是指个体学习习他所属的社会中人他所属的社会中人们们必必须须掌握的文化知掌握的文化知识识 行行为习惯为习惯和价和价值值体系的体系的过过程 程 24 教养方式 指父母在教养方式 指父母在抚抚养子女养子女过过程中的程中的态态度 养育行度 养育行为为和和对对待儿待儿 童童发发展的价展的价值观值观 25 自我意自我意识识 是人 是人类类特有的意特有的意识识 作 作为为主体的我主体的我对对自己 以及自己与自己 以及自己与 周周围围事物关系 尤其是人我关系的事物关系 尤其是人我关系的认识认识 26 性性别别角色 是社会按照人的性角色 是社会按照人的性别别而分配而分配给给人的社会行人的社会行为为模式 它模式 它 体体现现了社会了社会对对男性和女性在行男性和女性在行为为方式和方式和态态度上的期望 度上的期望 27 性性别认别认同 根据自我的身体同 根据自我的身体结结构和功能来确构和功能来确认认自己是男性或是女自己是男性或是女 性 性 28 性性别别角色角色认认同 根据社会同 根据社会对对性性别别角色的要求来确角色的要求来确认认自己自己应应具有的具有的 社会行社会行为为模式 模式 29 观观点采点采择择 书书上 能从他人的角度理解他人的思上 能从他人的角度理解他人的思维维和情感的能力和情感的能力 PPT 从他人的眼中看世界 从他人的眼中看世界 站在他人的角度看站在他人的角度看问题问题 30 替代替代强强化 在化 在观观察察别别人行人行为时为时 别别人所受的人所受的强强化会影响儿童去学化会影响儿童去学 习习或抑制或抑制这这种行种行为为 这这个个过过程被称程被称为为 间间接接强强化化 或或 替代替代强强化化 31 亲亲社会行社会行为为 通常指 通常指对对他人有益或他人有益或对对社会有社会有积积极影响的行极影响的行为为 32 移情 指儿童在移情 指儿童在觉觉察他人的情察他人的情绪绪反反应时应时所体所体验验到的与他人共有的到的与他人共有的 情情绪绪反反应应 是理解和共享他人的感情能力 是理解和共享他人的感情能力 33 良心 不良心 不仅仅是是对对正确和正确和错误错误的的认认知判断 知判断 还还包括了儿童包括了儿童违违背了自背了自 己信奉的道德原己信奉的道德原则时