基于发展性评价的物理有效教学策略的初探

1 / 6基于发展性评价的物理有效教学策略的初探关键词：发展性评价，物理，有效教学，策略 2001 年，义务教育阶段课程改革国家级实验开始在全国 38 个县、区进行，分层推进，滚动发展。2002 年 10 月到 XX 年 5 月无锡市东林中学完成了初中学生素质发展评价研究的课题研究，并形成了“学生成长因素校本评价体系” 。XX 年以来，无锡市、区开始在各级各类学校推广有效教育研究。伴随这一系列的变化，我开始思考如何在自己的物理教学工作中切实的开展基于发展性评价的有效教学。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 义务教育物理课程标准在“关于构建新的评价体系”中写道：物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面提高和教师的不断进步。笔者认为，在当下过度强调“结果评2 / 6价”的大环境下，两者都对“过程评价”的必要性给予了极大支持，而围绕义务教育物理课程标准的三维目标，设计基于发展性学习评价的物理教学策略，也不失为实施有效教学的好方法。课前的有效准备认真钻研教材、设计教法、明确目标都是课前基本的备课项目，但若能让学生在课前参与教师精心设计的多样性的预习活动，建立科学的前概念，将会更有利于课堂教学目标的达成，对于教师而言，也更能把握孩子们的“最近发展区” 。例如：社会调查。社会调查形式多样，既可以是个体的活动，也可以以小组分工合作的形式进行，非常灵活机动。既有助于培养学生的实践能力，提高学生应用物理知识的能力，还能发挥学生的主动性和创造性，同时考察学生的参与意识，合作精神，学习态度，操作技能，探究能力，分析问题的思路以及表达交流的技能等。无论是个人活动还是小组合作，在活动结束时，除了老师、同学和学生自己的评价，还可以聘请一些校外的专家进行指导和评价，从而得到结论或者提出合理化建议。以苏科版八年级上册第一章声现象第四节令人厌烦的噪声为例，课前让学生进行城市目前的交通状况以及交通工具的发展的社会调查。以小组为单位，分别调查研究不同时间段城市主要交通路口的车流量；目前城市主要机动车和非机动车的现状及发展；未来城市交通发展的设想及建议高架桥、地铁在我市发展的3 / 6可行性；城市交通发展中的环保问题和节能问题等多个维度。在实践活动中，建立“噪声”的前概念。课堂的有效组织课堂教学是教师教学的主阵地，准确科学的语言组织、恰当的时间安排都可以提高课堂教学的有效性。例如：精心设计传统模式课堂提问。课堂提问能够让学生积极参与到学习之中，提高学生的学习兴趣，是课堂上师生交流的普通方式，也是教师评价学生知识技能的常用方法。依据发展性学习评价的原则，课堂提问要多使用开放性问题，鼓励学生去挖掘多种解决方案，以形成讨论的氛围，促进多元化思维，培养学生的创新意识。提问的形式应该多样化，要针对学生的差异性采用不同水平的问题，进行比较全面的评价。又如：敢于设计创新模式口头演说。此类活动可以反映和培养学生的逻辑思维能力和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及理解力。同时可以了解学生的语言能力，以及思维的灵敏性。口头演说的方式有课堂演讲，辩论等。尤其在经历探究活动的猜想阶段时，可以充分应用口头演说的方式让学生的猜想发展为近似头脑风暴会的活动状态。再如：重点设计经典模式探究实验。在新一轮课改中，要求增加实验教学的探究性。在科学课程中，越来越重视对学生主动探究能力的培养，实验要求学生进行一系列的探究活动，如提出假设、拟定计划和进行实验、写出研究报告、应用测量技巧、应4 / 6用科学概念和逻辑推理等。我曾经给学生们出过这样一个题目：请用 10 种科学方法辨别纯水和盐水。刚听到这个要求的时候学生们觉得简直不可思议，进而在心理上产生了极强的好奇心与竞争心，非常踊跃的开始讨论，设计，进而实验。评价交流阶段，学生们发表了以下方案：用密度计测量密度；用铅笔和橡皮泥子之密度计比较密度大小；用天平和量筒测量密度；用极薄的气球装满一种样品，放入另一种样品中，从沉浮情况比较密度大小；让同一块小木块漂浮在量杯样品中比较露出水面的体积；用天平比较等体积样品的质量；用天平和烧杯比较等质量样品的体积；比较样品的导电性；比较沸点；比较凝固点；用相同的烧杯取等体积样品在海绵上比较压强；在相同的饮料瓶中装满样品，在等深点打孔，比较水流射程；加热观察是否有晶体析出设计过程中，孩子们综合复习了电、热、力多板块知识点；而在组内自评、组间互评和教师评价过程中，学生们发现这些方案中有一部分缺乏可行性，这一体验让孩子们切身感受到了实验对物理学的重要性。课后的有效巩固通过课后活动强化教学效果，检验教学有效性，也可以说是实现有效教学的最后途径。最常见形式为书面测验，又称笔试，比较适宜对学生的物理知识技能进行定量评价。为了弱化其筛选甄别功能，更加关注学生的发展需要，可以考虑使用闭卷与5 / 6开卷相结合的模式进行。闭卷考试偏重于对概念的理解，对理论、方法的掌握和知识本身的综合应用。开卷考试则可偏重于能力的考核，尤其是综合素质水平的考核。当然也可以考虑独立完成与小组合作完成相结合的方式，小组合作完成的试题应该是一些带综合性的实际问题，有一定难度，也可以只提供一些背景材料，让学生自己提出问题，自己解决。相对于这一类书面测试，笔者更倾向于让学生自编试题和撰写物理日记。自编试题要求学生按一定的方法对知识重新组合，是一种创造性学习活动，主要用来检测学生对知识的理解、掌握和运用的程度。在自编试题的过程中，学生可以把学习或生活中遇到的问题作为素材，经过提炼形成相关的问题，然后通过推理或自己实验去解决验证。例如：梅雨季节，衣服常常很难晾干，这是什么原因？学生可以自己动手设计一个简易的实验装置来验证这一形成过程。这样，不仅可以对学生知识掌握的程度进行评价，而且还可以对学生运用所学知识去探究解决生活中的实际问题能力、创造性思维能力、实践能力进行评价。物理日记不仅用于评价学生对知识的理解，而且用于评价学生思维的方式。通过日记的方式学生可以对所学内容进行总结，可以象和自己谈心一样地写出他们在学习物理时的种种感受。物理日记提供了一个让学生用自己的语言表达物理科学思想、方法和情感的机会。通过物理日记，学6 / 6生可以评价自己的能力或反思自己解决问题的策略。教师可以要求学生写一写他们是如何解决某一个问题，描述自己在物理课堂上的活动，还可以谈谈在学习过程中的感受以及通过学习物理知识而引发的思考等，这样有助于学生树立起科学的理性思考问题的观念。另一些常见评价活动有：小制作、小论文等。例如：学生利用一块橡皮膜，一个茶杯，一根吸管，一把刻度尺，线绳，胶带，可以制作一个简易的气压计。此外，学生还可以制作刻度尺、弹簧测力计、小杆秤、指南针、量筒、潜望镜、针孔照相机、幻灯机等。小制作的特点是就地取材，成本较低。能反映出学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生的动手技能和激发学生学习物理的兴趣。小论文是要求学生用一两段文字对所学进行描绘、分析、解释、总结，可以有效地评价学生对某门学科的理解程度。撰写这种小论文需要学生具备分析、综合、批判思维的能力。撰写小论文也是