教师编制考试复习资料

1 教育学教育学 B B 各章节复习提纲各章节复习提纲 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 一 名词解释 一 名词解释 1 1 教育 教育 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 2 2 非制度化的教育和制度化的教育 非制度化的教育和制度化的教育 非制度化的教育 非制度化的教育 指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育 制度化的教育 制度化的教育 从非制度化的教育中演化出来 由专门的教育人员 机构及其运行制度所构成的教 育形式 二 问答题 二 问答题 1 1 教育的要素 教育的要素 1 教育者 在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人 2 学习者 3 教育影响 教育活动中教育者作用于学习者的全部信息 从内容上说 教育内容 教育材料和 教科书 从形式上说 主要是教育手段 教育方法 教育组织形式 2 2 教育的起源 教育的起源 1 教育的神话起源说 2 教育的生物起源说 勒图尔勒 沛西 能 3 教育的心理起源说 教育起源于模仿 孟禄 4 教育的劳动起源说 3 3 农业社会教育的特点 农业社会教育的特点 1 古代学校的出现 世界最早的学校产生于公元前世界最早的学校产生于公元前 25002500 年 我国最早的学校产生与公元前年 我国最早的学校产生与公元前 10001000 年左右的商代年左右的商代 2 教育阶级性的出现和强化 3 教育开始与生产劳动相分离 4 4 工业社会教育的特点 工业社会教育的特点 1 现代学校出现和发展 2 教育与生产劳动由分离走向结合 教育的生产性日益突出 3 教育的公共性日益突出 4 教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高 5 5 信息社会教育的特点 信息社会教育的特点 1 学校变革加快 2 教育的功能进一步得到全面理解 2 3 教育的国际化与本土化趋势明显 4 教育的终身化和全民化理念成为指导思想 6 6 教育学的产生与发展 教育学的产生与发展 学记 是世界最早成体系的教育学著作 培根 首次把教育学作为独立的学科提出来 捷克教育学家捷克教育学家 夸美纽斯夸美纽斯 大教学论大教学论 近代第一本教育学著作近代第一本教育学著作 德国教育学家德国教育学家 赫尔巴特赫尔巴特 普通教育学普通教育学 现代教育学之父现代教育学之父 科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人 标志标志 着教育学作为一门独立学科的开始着教育学作为一门独立学科的开始 英国教育家 洛克 教育漫画 绅士教育理论 法国思想家 卢梭 爱弥尔 自然主义教育 瑞士教育家瑞士教育家 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德 教育需同生产劳动相结合教育需同生产劳动相结合 实验教育学 梅伊曼 拉伊 文化教育学 狄尔泰 实用主义教育学 杜威 克伯屈 批判教育学 鲍尔斯 金蒂斯 7 7 当代教育学的发展状况 当代教育学的发展状况 P21P21 2323 8 8 教育学的价值 尤其是沟通教育理论与实践的价值 教育学的价值 尤其是沟通教育理论与实践的价值 P24 27P24 27 第二章第二章 教育的功能教育的功能 一 名词解释 一 名词解释 教育功能 教育功能 是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用 P30 显形教育功能 显形教育功能 是依照教育目的 使教育在实际运行中出现的与之相符合的结果的功能 P31 教育隐性功能 教育隐性功能 是伴随教育显形功能而出现的非预期性的功能 如教育复制了现有社会关系 再现 了社会的不平等 学校照管儿童的功能等等 P32 个体发展 个体发展 个体发展是指从出生到生命的终结 其身心诸方面所发生的一切变化 它是个体的潜在 素质变成现实特征的过程 在发展内容上包括身体和心理两大类 P33 二 问答题 1 1 教育的个体功能 教育的个体功能 P33P33 1 教育促进个体发展的功能 2 教育的个体谋生和享用的功能 3 教育对个体发展的负向功能 2 2 教育对个体发展的促进功能 教育对个体发展的促进功能 P33P33 3 1 教育促进个体社会化的功能 促进个体思想意识的社会化 促进个体行为的社会化 培养个体职业意识和角色 2 教育促进个体个性化的功能 教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展 教育促进个体差异的充分发展 形成人的独特性 开发人的创造性 促进个体价值的实现 3 3 教育的社会功能 教育的社会功能 1 教育改善人口质量提高民族素质的功能 2 教育促进文化延续和发展的功能 3 教育促进经济发展的功能 4 教育促进政治民主的功能 5 教育对社会发展的负向功能 4 4 教育功能形成的三个环节 教育功能形成的三个环节 1 教育功能取向的确立 2 教育功能行为的发生 3 教育功能直接结果的产生 第三章第三章 教育目的教育目的 一 名词解释 一 名词解释 1 1 教育目的 教育目的 教育所要达到的预期结果 反映对教育在人的培养规格标准 努力方向和社会倾向性 等方面的要求 2 2 价值性教育目的和操作性教育目的 价值性教育目的和操作性教育目的 价值性教育目的 是指具有价值判断意义的教育目的 即含有一定价值实现要求的教育目的 表示 人才培养所具有的某种价值取向 是指导教育活动最根本的价值内核 操作性教育目的 是指具有实践操作意义的教育目的 即现实要达到的具体教育目标 表示实际教 育工作努力争取实现的某些具体目标 3 3 终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的 终极性教育目的 是指具有终极结果的教育目的 表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现 的结果 它蕴涵着人的发展要求具有 完人 的性质 发展性教育目的 发展性教育目的 是指具有连续性的教育目的 表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各 4 种结果 表明对人培养的不同时期 不同阶段前后具有的衔接性的各种要求 4 4 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的 正式决策的教育目的 指被社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的 非正式决策的教育目的 非正式决策的教育目的 指蕴涵在教育思想 教育理论中的教育目的 它不是被社会一定权利机构 正式确立而存在的 而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的 5 5 可持续发展 可持续发展 既满足当代人的需要 又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展 二 问答题 1 1 教育目的的功能 教育目的的功能 P59P59 1 定向功能 2 调控功能 3 评价功能 2 2 教育目的的基本价值取向 人本主义的价值取向和社会本位主义的价值取向 教育目的的基本价值取向 人本主义的价值取向和社会本位主义的价值取向 1 人本主义教育目的的基本内容 P63 第 4 段 2 人本主义教育目的的评价 P64 最后一段 3 社会本位价值取向教育目的的基本内容 P65 第 2 段 4 社会本位价值取向教育目的的评价 P66 第 2 段 5 如何处理二者的关系 P66 67 3 3 教育目的价值取向应注意的问题 教育目的价值取向应注意的问题 P67 75P67 75 1 社会价值取向应注意的问题 2 个人价值取向应注意的问题 4 4 我国教育目的实现的策略 我国教育目的实现的策略 1 正确领会和把握全面发展 2 树立全面发展的教育观 3 正确认识和处理各种教育的关系 4 要防止教育目的的实践性缺失 第四章第四章 教育制度教育制度 一 名词解释 1 1 教育制度 教育制度 是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则 包括各级各类教育机构 与组织的体系以及这些机构和体系运行的规则 2 2 教育制度的特征 教育制度的特征 客观性 取向性 历史性和强制性 3 3 制约教育制度的社会因素 制约教育制度的社会因素 政治 经济 文化 4 4 学校教育制度 学校教育制度 简称学制 是指一个国家各级各类学校的体统及其管理规则 它规定着各级各类 5 学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的相互关系 5 5 我国最早颁布的学制 我国最早颁布的学制 壬寅学制 我国最早实施的学制 我国最早实施的学制 癸卯学制 六三三制 六三三制 壬戌学制 二 问答题 1 1 终身教育的理解 终身教育的理解 P88P88 2 2 现代教育制度的类型 现代教育制度的类型 1 纵向划分 双轨制 前苏联 2 横向划分 单轨制 美国 3 二者之间 分支制 中国 3 3 我国现行学校教育制度的形态 我国现行学校教育制度的形态 1 学前教育 2 初等教育 3 中等教育 4 高等教育 第五章第五章 教师与学生教师与学生 一 名词解释一 名词解释 1 1 教师 教师 是履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会建设者 提高民族素质的使命 从广义看 教师与教育者是同一语 从狭义看 教师专指学校的专职教师 2 教师个体专业性发展教师个体专业性发展 教师作为专业人员 从专业思想到专业知识 专业能力 专业心理品质等 方面由不成熟到比较成熟的发展过程 即由一个专业新手发展成为专业型教师的过程 加里宁 教师 是 人类灵魂的工程师 3 3 学生发展 学生发展 学生的发展是指学生在遗传 环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下 身体和心理两个方面所发生的量 质 结构方面的变化的过程和结果 P129P129 4 4 师生关系 师生关系 是指教师学生在教育教学过程中结成的相互关系 包括彼此所处的地位 作用和相互 对待的态度等 P133P133 二 问答题二 问答题 1 1 教师专业性发展的具体内容 教师专业性发展的具体内容 1 专业理想的建立 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育 本质 目的 价值和生活等的理想和信念 2 专业知识的拓展 包括知识量的拓展 知识的质的深化和知识结构的深化 3 专业能力的发展 包括设计教学的能力 表达能力 教育教学组织管理能力和教育教学机智等 6 4 专业自我的形成 教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣 能力与个性 的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识 观念 价值体系与教学风格的总和 2 2 教师个体专业发展的途径 教师个体专业发展的途径 师范教育 新教师入学辅导 在职培训 自我教育 3 3 教师的职业角色与职业形象 教师的职业角色与职业形象 1 职业角色 学习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计者 组织者 和管理者 学生学习的榜样 学生的朋友 2 职业形象 道德形象 文化形象 人格形象 4 4 学生的本质特点 学生的本质特点 P126P126 1 以学习间接经验为主 2 学生是具有主体性的人 3 具有明显的发展特征 5 5 学生发展的一般规律 学生发展的一般规律 P129P129 1 顺序性和阶段性 2 稳定性和可变性 3 不均衡性 4 个别差异性 5 整体性 6 6 中小学生发展的时代特点 中小学生发展的时代特点 P131P131 1 生理成熟提前 2 思维活跃 但学习兴趣不高 3 价值观念的多样化 具有较高的职业理 想和务实的人生观 4 自我意识增强 具有一定的社会交往能力 5 心理问题增多 7 7 师生关系的意义 师生关系的意义 P133P133 1 是教育活动顺利进行的重要条件 2 是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 3 是校园文化的重要内容 8 8 师生关系的类型 师生关系的类型 P134P134 1 以年轻一代成长为目标的社会关系 2 以直接促进学生发展为目的的教育关系 3 以维持和发展教育关系为目的的心理关系 9 9 影响师生关系的因素 影响师生关系的因素 P136P136 1 教师方面 对学生的态度 罗森塔尔效应 领导方式 教师的智慧 教师的人格因素 2 学生方面 学生的主动性与能动性 3 环境方面 学校的人际关系和课堂的组织环境 1010 理想师生关系的基本特征 理想师生关系的基本特征 P137P137 1 尊师爱生 相互配合 2 民主平等 和谐亲密 3 共享共创 教学相长 1111 良好师生关系构建的基本策略 良好师生关系构建的基本策略 P138P138 1 了解和研究学生 2 树立正确的学生观 3 热爱 尊重学生 公平对待学生 4 主动与学生沟通 善于与学生交往 5 努力提高自我修养 健全人格 7 第六章第六章 课课 程程 一 名词解释一 名词解释 1 1 课程目标 课程目标 是指课程本身要实现的具体目标和意图 P148 2 2 课程标准 课程标准 是各学科的纲领性指导文件 发挥着教学工作的 组织者 作用 可以确保不同的教 师有效地 连贯地 目标一致的开展教学工作 P150 3 3 教材 教材 是依据课程标准编制的 系统反映学科内容的教科用书 P151 4 4 国家课程 国家课程 是自上而下由中央政府负责编制 实施和评价的课程 具有权威性 多样性和强制性 5 5 校本课程 校本课程 是某一类学校或某一级学校的个别教师 部分教师和全体教师 根据国家制定的教育 目的 在分析本校外部和内部环境的基础上 针对特定的学生群体 编制 实施和评价的课程 6 6 终结性评价 终结性评价 是在计划或产品完成后进行的评价 在课程评价领域 终结性评价是指一门课程结 束时或一个学年结束时进行的评价 7 7 形成性评价 形成性评价 是在计划或产品还在发展和完善过程中实施的评价 在课程评价领域 形成性评价 是指贯穿于校本课程各个阶段和各个过程的评价 斯克里温最早提出这个概念 二 问答题二 问答题 1 1 现有的几种课程流派 现有的几种课程流派 1 经验主义课程论 杜 威 2 学科中心课程论 3 社会改造主义课程论 布拉梅尔德 4 存在主义课程论 奈勒 5 后现代课程论 丰富性 循环性 关联性 参照性 2 2 学科课程与活动课程的区别和联系 学科课程与活动课程的区别和联系 1 从目的上讲 学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华 活动课程 则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验 2 从编排方式上讲 学科课程重视学科知识逻辑的系统性 活动课程则强调各种有教育意义的学 生活动的系统性 3 从教学方式讲 学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验 而活动课程主要以学生自 主的实践交往为主获取直接经验 3 3 综合课程和核心课程的优点和缺点 综合课程和核心课程的优点和缺点 1 综合课程的优点和缺点 P154 2 核心课程的优点和缺点 P155 核心课程是以人类社会的基本活动为中心的 8 4 4 形象课程改革的因素 形象课程改革的因素 重点重点 政治 经济 文化 科学技术和学生的特点政治 经济 文化 科学技术和学生的特点对课程改革的影响 P161 167 页 5 5 我国课程改革的目标与趋势 我国课程改革的目标与趋势 P170 目标 简述我国课程改革的发展趋势 答 1 提升课程改革的理念水平和理论品位 1 分 2 在课程政策上 要实现国家课程 地方课程与校本课程的整合 1 分 3 在课程内容上 要实现学科知识与个人知识的内在整合 1 分 4 在课程结构上 努力实现课程的综合化 1 分 5 在课程实施上 要超越忠实取向 走向相互适应取向和课程创新取向 1 分 6 在课程评价上 要超越目标取向的评价 走向过程取向和主体取向的评价 1 分 第七章第七章 课堂教学课堂教学 一 名词解释一 名词解释 1 1 教学 教学 教学是一种尊重学生生理性思维能力 尊重学生自由意志 把学生看作是独立思考和行动 的主体 在与教师的交往对话中 发展个体的智慧潜能 陶冶个体的道德性格 使每一个学生都达到自 己的最佳发展水平的活动 区别 教育 教育 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 2 教学论的起源 教学论的起源 德国教育家拉特克拉特克 最早使用教学论一词 3 教学策略 教学策略 是为了达成教学目的完成教学任务 而在对教育活动清晰认识的基础上对教学活动进 行调节和控制的一系列执行过程 二 问答题 1 教学与相关概念的关系 教学与相关概念的关系 1 教学与教育 2 教学与智育 2 教学的功能 教学的功能 1 教学是适应并促进社会发展的有力手段 2 教学是培养学生个性全面发展的重要环节 3 古代教学思想的发展 古代教学思想的发展 1 最早的系统的论述教育教学思想的专著 学记 2 苏格拉底 产婆术 9 4 近代教学思想的发展 近代教学思想的发展 1 夸美纽斯 大教学论 系统的论述班级授课制度 2 梁启超 乐知 陶行之 教授法向教学法的转变 5 当代 当代 教学教学 的发展方向的发展方向 1 从重视教师向重视学生转变 2 从重视知识传授向重视能力培养转变 3 从重视教法向重视学法转变 4 从重视认知向重视发展转变 5 从重视结果向重视过程转变 6 从重视继承向重视创新转变 6 教学理论及其主要流派的发展 教学理论及其主要流派的发展 1 哲学取向的教学理论 1 代表人物 2 基本主张 知识 道德本位的目的观 知识授受的教学过程 科目本位的教学内容 语言呈示为主的教学方法 2 行为主义教学理论 1 代表人物 华生 斯金纳 2 基本主张 预期行为结果的教学目标 程序教学的程序教学的方法 重点 重点 相倚组织的教学过程 3 认知教学理论 代表人物 布鲁纳 认知结构教学理论 基本主张 1 理智发展的教学目标 2 动机 结构 序列 强化原则 3 学科知识结构 4 发现教学方法 4 情感教学理论 10 代表任务 罗杰斯 基本主张 以自我实现的人为教育目标 非指导性教学过程 强调意义学习和非指导性学习 关注师生关系的本质 7 教学设计的特征 教学设计的特征 1 指导性 2 统合性 3 操作性 4 预演性 5 突显性 6 易控性 7 创造性 8 教学设计的依据 教学设计的依据 1 现代教学理论 2 系统科学的原理与方法 3 教学的实际需要 4 学生的需要和特点 5 教师的教学经验 9 教学设计的基本程序 基本要素 教学设计的基本程序 基本要素 1 教学目标 2 教学内容 3 教学策略 教学媒体 4 教学评价 10 教学设计的常用模式 教学设计的常用模式 1 系统分析模式 加涅 2 目标模式 迪克和科瑞 3 过程模式 肯普 11 教学设计的基本内容和方法 教学设计的基本内容和方法 1 教学目标设计 2 教学内容设计 3 教学时间设计 4 教学措施设计 5 教学评价设计 12 教学策略的特征 教学策略的特征 1 指向性 2 操作性 3 整体综合性 4 调控性 5 灵活性 6 层次性 1313 几种常用的课堂教学策略 几种常用的课堂教学策略 1 讲述策略 2 对话策略 3 指导策略 11 第八章第八章学校教育与学生生活学校教育与学生生活 一 名词解释一 名词解释 1 1 学校生活 学校生活 教育者依据一定的教育方针 有目的 有计划和有组织的对受教育者进行培养教育的 一种专门化的社会活动 2 2 学生心理障碍 学生心理障碍 是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下 不能很好地适应差异 产生 了心理异常和心理疾病 严重影响了学校的正常生活 3 3 重要他人 重要他人 由米尔斯最先提出 学生的重要他人可以分为互动性重要他人和偶像性重要他人 4 4 学习压力 学习压力 学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激以及学生在生理 心理和社会行 为上可测定 可评估的异常反应 二 问答题二 问答题 1 1 学生失范行为的表现 学生失范行为的表现 1 校园暴力触目惊心 2 青少年色情犯罪严重 3 青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比率最高 4 青少年违法行为的新倾向 2 2 学生心理障碍和失范行为的归因分析 学生心理障碍和失范行为的归因分析 1 社会生活环境中存在的问题 社会规范失控 文化的商品化 城市化的影响 价值观的多元化 人口流动问题 2 学校教育失误问题 学校教育指导思想的偏差 个别教师素质差 心理健康教育和法制教育薄弱 3 家庭生活环境中的问题 四过现象 教育真空现象 3 3 学生失范行为的理论解释 学生失范行为的理论解释 1 心理学解释 心理缺陷说 挫折 侵犯说 2 社会学解释 结构模式 过程模式 4 4 如何使学校由传授知识向培育丰富人性转变 如何使学校由传授知识向培育丰富人性转变 1 教育实践重心的转变 2 教育有利于创新精神和创新能力的激发 3 学校教育有利于学生人文精神的培养 12 第九章第九章 班级管理和班主任工作班级管理和班主任工作 一 名词解释 一 名词解释 班级组织 班级组织 是一个有一定人数规模的学生群体 是学校行政根据一定的任务 按照一定的规章制度 组织起来的有目标 有几乎的执行管理 教育职能的正式小群体 P239 道尔顿制 道尔顿制 针对传统教法的弊端 根据每个儿童学习各科的难易度 适当分配课程时间 使学习者 能够按照自定步调学习的教学组织形式 特朗普制 特朗普制 把大班上课 小班讨论 个人独立研究结合在一起 并采用灵活的时间单位代替固定划 一的上课时间的教学组织形式 二 问答题二 问答题 1 1 班级组织的发育 班级组织的发育 P239P239 第一阶段 个人属性之间的矛盾阶段 第二阶段 团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 第三阶段 团体要求架构内的矛盾 2 2 班级组织的结构 班级组织的结构 P241P241 1 班级的正式组织和非正式组织 2 班级组织的角色结构 3 班级组织的信息沟通结构 4 班级组织的规模 3 3 班级组织的特点 班级组织的特点 P245P245 1 班级组织的目标是使所有学生获得发展 2 班级组织中师生关系是一种直接的 面对面的互动 3 情感是班级组织中师生之间和生生之间联系的纽带 4 师生交往的多面性 5 班主任和教师都要用自己的人格力量来组织班级活动 4 4 班级组织的功能 班级组织的功能 P247P247 班级组织的社会化功能 1 传递社会价值 指导生活目标 2 传授科学文化知识 形成社会生活的基本技能 3 教导生活规范 训练社会行为方式 4 提供角色学习条件 培养社会角色 班级组织的个体化功能 13 1 促进发展功能 2 确定需求功能 3 诊断功能 4 矫正功能 5 5 班级管理的内容 班级管理的内容 1 班级组织建设 2 班级制度管理 3 班级教学管理 4 班级活动管理 6 6 班级教学管理的内容 班级教学管理的内容 P253P253 1 明确班级教学管理的目标和任务 2 建立有效的班级教学秩序 3 建立班级管理指挥系统 4 知道学生学会学习学生 7 7 班主任建设和管理班集体的操作方法 班主任建设和管理班集体的操作方法 P258P258 1 创造性地设计班集体目标 2 合理地确定班级角色位置 3 协调好班内外各种关系 4 构建 开放 多纬 有序 的班级活动体系 5 营造健康向上 丰富活跃的班级文化环境 第十章第十章 学生评价学生评价 一 名词解释一 名词解释 1 1 教育评价 教育评价 指在一定的教育价值观的指导下 依据确立的教育目标 通过使用一定的技术和方法 对所实施的各种教育活动 教育过程和教育结果进行科学的判定的过程 2 2 学生评价 学生评价 是指根据一定的标准 通过使用一定的技术和方法 以学生为评价对象所进行的价值 判断 3 3 诊断性评价 诊断性评价 一般是在教育 教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价 重在对学生已经形成 的知识 能力 情感等发展状况做出合理评价 为计划的有效实施提供可靠的信息资源 以获取更好的 效果 4 4 形成性评价 形成性评价 形成性评价主要是在学习和教学过程中进行的 一般学习内容的一个单元为评价点 14 采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正 5 5 总结性评价 总结性评价 主要是在教学和学习后进行的评价 是对教学和学习的全过程的检验 6 6 相对评价法 相对评价法 是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准 以被评价对象中的某一个或若干个 为基准 通过把各个被评价对象与基准进行对照比较 判断出每个被评价对象在这一集团中所处位置的 一种评价方法 7 7 绝对评价法 绝对评价法 是在被评价对象的整体之外 确定一个客观标准 将被评价对象与这个客观标准进 行比较 以判断其达到标准程度的一种评价方法 8 8 个体内差异评价法 个体内差异评价法 是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准 判断其发展状况的评价方 法 9 9 学业评价 学业评价 是学生评价的重要组成部分 主要是指以国家的教育教学目标为依据 运行适当的 有效的工具和途径 系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据 1010 学生学业评价 学生学业评价 认知学习的评价 技能学习的评价 情感学习的评价 1111 品德心理结构 品德心理结构 道德认知 道德情感和道德行为 科尔伯格 三水平六阶段理论 二 问答题二 问答题 1 1 中小学学比较常用的测验类型 中小学学比较常用的测验类型 1 准备性测验和结果性测验 2 标准化测验和教师自编测验 3 客观性试题测验和主观性试题测验 2 2 学生评价理论与实践的当代走向 学生评价理论与实践的当代走向 1 倡导构建以发展为本的学生评价体系 2 以质的评价模式取代量化的评价模式 3 强调评价的真实性和情境性 4 鼓励学生评价中的合作行为 5 重视思维过程的评价 3 3 我国中小学品德评价常用的方法 我国中小学品德评价常用的方法 1 整体印象评价法 2 操行评定评价法 3 操行计量评定法 4 4 教师在情感评价中应该注意的问题 教师在情感评价中应该注意的问题 1 学生情感学习的评价一般采用观察法和问卷法 2 应尊重学生的学习情感表现 3 应保护学生的个人隐私 第十一章第十一章 教师的教育研究教师的教育研究 15 一 问答题一 问答题 1 1 教师教育研究的意义 教师教育研究的意义 1 有利于解决教育教学的实际问题 提高教育教学的质量 2 可以使课程 教学与教师真正融为一体 3 是教育科学繁荣的需要 4 可以促进教师专业成长与发展 不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力 增强教师职 业的乐趣和价值观 尊严感 5 有利于教师不断积累实践知识 2 教师教育研究与理论工作者的教育研究之间的不同 1 促进教育的研究与描述和解释教育的研究 2 置身教育之中的研究和置身教育之外的研究 3 为了教育的研究和关于教育的研究 第十二章第十二章 教育改革与发展教育改革与发展 一 问答题一 问答题 1 1 面向新世纪教育改革的方向和措施 面向新世纪教育改革的方向和措施 1 高度重视教育改革 突出教育的战略地位 2 教育改革的重点转向提高教育素质 3 课程改革是教育改革的核心 4 加强和改进道德教育 5 重视提高师资水平 2 2 2121 世纪教育发展的趋势 世纪教育发展的趋势 全民教育 教育民主化 教育信息化 教育的可持续发展 教育的个性化 3 3 当代教育思想的宏观演变 当代教育思想的宏观演变 1 从 学会生存 到 学会关心 2 从科学主义 经济主义到推崇教育的社会价值转变 3 从国家主义教育到国际化教育 4 从阶段性教育到终身教育 4 4 终身教育的基本原则和方法 终身教育的基本原则和方法 1 终身教育的基本原则和原理 连续性 整体性 2 终身教育的教学方法 重视作为教育基础的个人和小组 要求教育遵循兴趣的原则 广泛采用 创造性和非指导性的方法 16 教育心理学教育心理学 B 类 考试提纲类 考试提纲 课后练习题完全解答课后练习题完全解答 第一章 绪论第一章 绪论 1 教育心理学的研究对象 教育过程中的心理现象与规律 包括受教育者的各种心理现象及其变化和教育心理学的研究对象 教育过程中的心理现象与规律 包括受教育者的各种心理现象及其变化和 发展规律 以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育 发展规律 以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育 2 教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的边缘学科 教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的边缘学科 3 教育心理学的性质 基础研究与应用研究并重的学科 教育心理学的性质 基础研究与应用研究并重的学科 4 教育心理学的意义 教育心理学的意义 1 有助于促进整个心理科学理论的发展 有助于促进整个心理科学理论的发展 2 对教育实践有较大的意义 对教育实践有较大的意义 有助于提高教育 教学工作的效率与质量 有助于更新教育观念 帮助教育者提高自我教育的能力 有助于提高教育 教学工作的效率与质量 有助于更新教育观念 帮助教育者提高自我教育的能力 5 教育心理学的指导思想 辩证唯物主义教育心理学的指导思想 辩证唯物主义 6 教育心理学的基本原则 客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则教育心理学的基本原则 客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则 7 教育心理学的研究方法 教育心理学的研究方法 1 教育心理实验 教育心理实验 2 观察法 定义 在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器 有目的 有计划的考 观察法 定义 在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器 有目的 有计划的考 察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化 从而收集研究资料 察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化 从而收集研究资料 注意事项 注意事项 a 在观察前要有明确的目的和周详的计划 在观察前要有明确的目的和周详的计划 b 观察中的记录要详细 准确客观 尽量避免观察中的记录要详细 准确客观 尽量避免 掺杂观察者自己的希望与偏见 这常常需要一定的专门训练 掺杂观察者自己的希望与偏见 这常常需要一定的专门训练 c 对同一类的行为 要尽可能做多次重复观对同一类的行为 要尽可能做多次重复观 察 尽量减少偶然因素的影响 察 尽量减少偶然因素的影响 3 调查法 包括问卷法 访谈法 教育经验总结法 调查法 包括问卷法 访谈法 教育经验总结法 4 问卷法的注意事项 问卷法的注意事项 a 问卷指导语要简洁诚恳 清晰明了 问卷指导语要简洁诚恳 清晰明了 b 问卷内容应生动有趣 回答方式问卷内容应生动有趣 回答方式 简单扼要 简单扼要 c 问卷题目用于应避免表露研究者期待的答案 问卷题目用于应避免表露研究者期待的答案 d 问卷不宜长 排列要合理有序 问卷不宜长 排列要合理有序 e 问卷材料问卷材料 的选择要严格和客观 一般要通过预测进行信度与效度的检验 的选择要严格和客观 一般要通过预测进行信度与效度的检验 8 1877 年俄国教育与心理学家卡普捷烈夫的年俄国教育与心理学家卡普捷烈夫的 教育心理学教育心理学 是第一部正式以教育心理学来命名的教是第一部正式以教育心理学来命名的教 育心理学著作 育心理学著作 9 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克 是美国教育心理学的奠基人 后来的真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克 是美国教育心理学的奠基人 后来的 教育心教育心 理学大纲理学大纲 内容包括 内容包括 人的本性人的本性 学习心理学习心理 个性差异及其测量个性差异及其测量 17 第二章第二章 教育与心理发展教育与心理发展 1 心理发展 个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程 这种变化是心理发展 个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程 这种变化是 逐渐的 连续而有规律的 它不仅包括数量的变化 更重要的还包括质的变化 不仅指向前推进的过程 逐渐的 连续而有规律的 它不仅包括数量的变化 更重要的还包括质的变化 不仅指向前推进的过程 同时也包括某些心理方面的衰退 消亡的过程 不仅包括语言和认知方面的发展 也包括情感 个性 同时也包括某些心理方面的衰退 消亡的过程 不仅包括语言和认知方面的发展 也包括情感 个性 社会性等方面的发展 广义的 包括人类个体从出生到死亡整个一生的心理变化 狭义的 指人类个体社会性等方面的发展 广义的 包括人类个体从出生到死亡整个一生的心理变化 狭义的 指人类个体 从出生到心里成熟阶段的变化 从出生到心里成熟阶段的变化 2 心理发展的一般规律 心理发展的一般规律 1 既有阶段性又有连续性的过程 既有阶段性又有连续性的过程 2 具有一定的方向性和顺序性 具有一定的方向性和顺序性 3 具有不平衡性 具有不平衡性 4 个别差异性 个别差异性 5 心理发展各个方面的相互联系和相互制约 心理发展各个方面的相互联系和相互制约 6 逐渐分 逐渐分 化和统一的过程化和统一的过程 3 遗传决定论的创始人是英国的高尔顿 遗传决定论的创始人是英国的高尔顿 4 行为主义学派的创始人华生是环境决定论最典型的代表人物 行为主义学派的创始人华生是环境决定论最典型的代表人物 5 二因素论的代表人物是德国心理学家斯腾 二因素论的代表人物是德国心理学家斯腾 6 影响心理发展的辩证唯物主义的观点 影响心理发展的辩证唯物主义的观点 1 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的必要物质前提 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的必要物质前提 和基础 和基础 2 社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 3 儿童心理发展动力是 儿童心理发展动力是 通过在活动中产生的心理矛盾运动发展起来的 通过在活动中产生的心理矛盾运动发展起来的 7 皮亚杰的理论核心是发展认识论 皮亚杰的理论核心是发展认识论 8 埃里克森的理论 心理社会发展阶段理论 埃里克森的理论 心理社会发展阶段理论 9 维果茨基提出心理发展的文化历史观 提出了 维果茨基提出心理发展的文化历史观 提出了 最近发展区最近发展区 的概念 的概念 10 最近发展区 在确定儿童发展水平及其教学时 必须考虑儿童的两种发展水平 一种是儿童现 最近发展区 在确定儿童发展水平及其教学时 必须考虑儿童的两种发展水平 一种是儿童现 有的发展水平 即儿童能够运用已有的知识经验独立完成任务 不需要教师的帮助即可以达到的水平 有的发展水平 即儿童能够运用已有的知识经验独立完成任务 不需要教师的帮助即可以达到的水平 另一种是儿童的第二个发展水平 是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平 这两者之间另一种是儿童的第二个发展水平 是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平 这两者之间 的差距 即最近发展区 的差距 即最近发展区 第三章第三章 学习与学习理论概述学习与学习理论概述 1 理解学习范畴 理解学习范畴 1 是人和动物共有的普遍现象 是人和动物共有的普遍现象 2 是有机体后天习得经验的过程 是有机体后天习得经验的过程 3 表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化 表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化 2 学习 广义 有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变 学习 广义 有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变 化的过程 化的过程 3 学习 狭义 在社会生活实践中 在社会传递下 以语言为中介 自觉的 积极主动的掌握社会 学习 狭义 在社会生活实践中 在社会传递下 以语言为中介 自觉的 积极主动的掌握社会 的和个体的经验的过程 的和个体的经验的过程 4 学生学习的特点 学生学习的特点 1 以掌握间接经验为主 以掌握间接经验为主 2 是在教师的指导下 有计划 有目的和有组 是在教师的指导下 有计划 有目的和有组 18 织的进行的 织的进行的 3 具有一定程度的被动性 具有一定程度的被动性 5 我国的学者把学习分为 知识的学习 技能的学习 心智的以思维为主的能力的学习 道德品质 我国的学者把学习分为 知识的学习 技能的学习 心智的以思维为主的能力的学习 道德品质 与行为规范的学习 与行为规范的学习 6 林格伦 技能和知识的学习 概念学习 态度的学习 林格伦 技能和知识的学习 概念学习 态度的学习 7 加涅 言语信息的学习 智慧技能的学习 加涅 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习 8 奥苏贝尔 接受学习 发现学习 机械学习 有意义学习 奥苏贝尔 接受学习 发现学习 机械学习 有意义学习 第四章第四章 联结派学习理论联结派学习理论 1 桑代克的理论 猫实验 试误 桑代克的理论 猫实验 试误 联结学习理论 三条主要学习规律 效果律 准备律 练习联结学习理论 三条主要学习规律 效果律 准备律 练习 律 律 2 经典条件反射理论的创立者 巴普洛夫 用狗流唾液实验 和华生 经典条件反射理论的创立者 巴普洛夫 用狗流唾液实验 和华生 3 消退律 如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化 则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚 消退律 如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化 则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚 至消失 至消失 4 泛化 条件反射一旦确立 其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射 泛化 条件反射一旦确立 其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射 5 斯金纳 老鼠实验 操作性条件反射理论 所有的行为都可以分为 应答性行为和操作性行为 斯金纳 老鼠实验 操作性条件反射理论 所有的行为都可以分为 应答性行为和操作性行为 6 操作性条件反射 有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种 操作性条件反射 有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种 情境中发生的概率 即形成了该反应与情境的联系 情境中发生的概率 即形成了该反应与情境的联系 7 连续接近技术 通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为 连续接近技术 通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为 8 斯金纳的理论应用 程序教学 定义 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的 斯金纳的理论应用 程序教学 定义 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的 知识项目 这些知识项目之间前后衔接 逐渐加深 然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识项目 这些知识项目之间前后衔接 逐渐加深 然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项 知识 伴随每个知识项目的学习 及时给予反馈和强化 使学生最终能够掌握所学的知识 达到预定的知识 伴随每个知识项目的学习 及时给予反馈和强化 使学生最终能够掌握所学的知识 达到预定的 教学目的 教学目的 9 程序教学的例子 计算机辅助教学 程序教学的例子 计算机辅助教学 CAI 原则 原则 1 小步子 小步子 2 积极反应 积极反应 3 及时反 及时反 馈 馈 4 低错误率 低错误率 5 自定步调 自定步调 10 班杜拉 以观察学习为核心的社会学习理论 班杜拉 以观察学习为核心的社会学习理论 11 观察学习 个体只以旁观者的身份 观察别人的行为表现即可获得的学习 观察学习 个体只以旁观者的身份 观察别人的行为表现即可获得的学习 12 观察学习的过程 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程 观察学习的过程 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程 13 模仿 班杜拉 的四种方式 直接模仿 综合模仿 象征模仿 抽象模仿 模仿 班杜拉 的四种方式 直接模仿 综合模仿 象征模仿 抽象模仿 14 效能期待 即自我效能感 是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断 效能期待 即自我效能感 是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断 15 培养自我效能感的途径 行为的成败经验 替代性经验 言语说服 情绪和生理状态 培养自我效能感的途径 行为的成败经验 替代性经验 言语说服 情绪和生理状态 第五章第五章 认知派学习理论认知派学习理论 19 1 格式塔心理学派的理论 完形学习理论 代表人物 韦特海默 苛勒 考夫卡 对心理学最大的 格式塔心理学派的理论 完形学习理论 代表人物 韦特海默 苛勒 考夫卡 对心理学最大的 贡献 顿悟学习理论 贡献 顿悟学习理论 2 托尔曼 符号学习理论 公式 托尔曼 符号学习理论 公式 S O R 位置学习实验和潜伏学习实验的作者 位置学习实验和潜伏学习实验的作者 3 认知结构 由个体过去对外界事物进行感知 概括 即归类 的一般方式或经验所组成的观念结 认知结构 由个体过去对外界事物进行感知 概括 即归类 的一般方式或经验所组成的观念结 构 它可以给经验中的规律以意义和组织 并形成一个模式 它的主要成分是构 它可以给经验中的规律以意义和组织 并形成一个模式 它的主要成分是 一套感知的类别一套感知的类别 4 类目化活动 人们根据已有的类目编码系统与环境相互作用 或者借助已有的类别处理外来信息 类目化活动 人们根据已有的类目编码系统与环境相互作用 或者借助已有的类别处理外来信息 或者由外来信息形成新的类别 这种将事物置于类目编码系统之中的活动 或者由外来信息形成新的类别 这种将事物置于类目编码系统之中的活动 5 布鲁纳认为 发现学习是学习知识的最佳方式 布鲁纳认为 发现学习是学习知识的最佳方式 6 发现学习 学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考 自行发现知识 掌握原理和规律 发现学习 学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考 自行发现知识 掌握原理和规律 7 发现学习的优点 发现学习的优点 1 提高学生的智慧潜能 培养学生的直觉思维 提高学生的智慧潜能 培养学生的直觉思维 2 发现法有助于培养学 发现法有助于培养学 生的内在动机 生的内在动机 3 有利于培养学生发现的技巧 有利于培养学生发现的技巧 4 有利于知识的记忆保持和提取 有利于知识的记忆保持和提取 8 新知识学习过程的环节 新知识的获得 知识的转化 知识的评价 新知识学习过程的环节 新知识的获得 知识的转化 知识的评价 9 布鲁纳认为人类有三种成功理解知识的手段 动作再现表象 图像在现表象 符号在现表象 布鲁纳认为人类有三种成功理解知识的手段 动作再现表象 图像在现表象 符号在现表象 10 有意义学习 在学习知识过程中 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 有意义学习 在学习知识过程中 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 立实质性和非人为性联系的过程 立实质性和非人为性联系的过程 11 有意义学习必须满足的前提条件 有意义学习必须满足的前提条件 1 学习材料本身必须具备逻辑意义 学习材料本身必须具备逻辑意义 2 学习者必须具 学习者必须具 有有意义学习的心向 有有意义学习的心向 3 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念 12 有意义学习的类型 代表性学习 概念学习 命题学习 有意义学习的类型 代表性学习 概念学习 命题学习 13 命题学习的类型 下位学习 上位学习 并列结合学习 命题学习的类型 下位学习 上位学习 并列结合学习 14 奥苏贝尔认为 为了使学生有效的进行有意义的学习 教学过程中应该遵循逐渐分化 学生应 奥苏贝尔认为 为了使学生有效的进行有意义的学习 教学过程中应该遵循逐渐分化 学生应 该学习包摄性最广 概括水平最高 最一般的观念 和整合协调 对认知结构的已有知识重新加以组合 该学习包摄性最广 概括水平最高 最一般的观念 和整合协调 对认知结构的已有知识重新加以组合 的教学原则 的教学原则 15 奥苏贝尔提出先行组织者的教学策略 先行组织者指教师在教授新知识前 先给学生提供一些