如何让学生在政治课上敢于提问题

1 / 6如何让学生在政治课上敢于提问题关键词 培养学生提问能力摘要：的培养学生“提问”意识，要求我们教师善于创设情景，创设和谐的氛围，精心设计教学过程，循序渐进地培养提问能力，促进学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律的。可见，提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。培养学生会提问的能力,是促进个体认知发展的重要途径,是培养学生创新意识的起点.但在我国普遍存在着随着学生年龄的增长和知识的增多，学生提问的勇气反而逐渐减少的现象。在政治课教学中又如何培养学生的提问问题的意识和能力呢？一、要善于创设疑惑情景，培养学生质疑的兴趣。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解2 / 6决问题。课本中给出的情景，对引入课文、理解课本内容都有着重要意义，要充分利用，并尽可能给学生展示图片、音像、生活实例等，给学生必要的体验。在教学过程中，还要根据教学内容自主开发一些联系生活的情景，增加学生的体验与探究，引起他们的兴趣，效果会更佳。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师” 。兴趣能使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以，激发兴趣，充分调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力之一。激发学生的兴趣方式很多，除了丰富多采的教学活动外，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义，逐步培养学生主动观察寻找问题提出问题运用所学知识解决实际问题的应用能力，从而使学生感受到所学知识的实际应用性，大大激发了学生探索问题的兴趣。二、创设和谐的氛围，使学生敢于提问 由于受各种因素的影响，有些学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，帮助学生克服不敢提问的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于提问的习惯。1 营造和谐平等的师生关系和良好的质疑氛围。为学生创设一个和谐的学习环境，鼓励学生对所学的东西3 / 6大胆质疑。教师在教学中要放下权威的架子，成为教学过程中平等中的参与者。让学生在课堂上敢于提出自己的问题，敢于畅所欲言，从而激发学生的问题意识、创造性思维。2、肯定提问题的学生。教师对能积极提出问题、大胆质疑的学生，给予充分的肯定，尤其是对学习有困难的学生，多给他们提出问题的机会，多加以呵护，让他们在充满鼓励的氛围中自由地提出问题。3、因人而异，区别对待不同的学生。有些学生善于思考、善于钻研，所提的问题不是本节课要讲的，或不是现在阶段要求掌握的，甚至是我们老师不能马上回答的，老师也不要打击学生的积极性，用欣赏的眼光来看待学生，鼓励其他学生向这些同学学习，大胆思考，大胆质疑，敢于向传统、向权威挑战。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。 三、教师要精心设计教学过程，引导学生提问教师在课堂教学中通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。教师在把握教材内容的基础上，给予学生充分的空间和时间去思考问题，可以启迪学生思维，引导学生发现问题、提出问题。4 / 6例如，教学我们的权益一课，教师把当前社会上很多网吧允许未成年人进入，这是对或者错？把这个问题提出并交给学生，学生思考后，会提出许多问题。虽然有些问题本节课无法解决，但是学生通过自己的思考提出了问题。学生积极质疑，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。还可以课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 四、循序渐进，培养提问能力对于能提问的学生，老师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。在学生愿意并很高兴去提问的基础上，我们再引导学生把学习内容与他们的生活经验、已有的知识体验联系起来，让学生学会如何针对所学的知识内容，联想到“是什么？为什么？怎么办？等一些常规的问题，并在这些问题的引导下去观察、去比较、去结合生活实践来思考，从而逐步形成一些提问模式。逐渐地学生就会问题要问了。 由于不同情况下5 / 6问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。经过一定时间的训练，学生们掌握了基本的提问方式后，我们在教学时，就可启发学生学习如何在新旧知识迁移的过程中发现和提出问题，并在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题。在课后，可进一步引导学生思考：“学习了今天的知识， 我现在又有什么思考？能发现新的问题吗？”通过搭建的这些提问平台，帮助学生学会如何提问，并逐步强化了学生的提问能力，使学生的提问能力得到提高。发现和提出问题是一个过程，教师意识到这一点后，不要期望学生的提问能力在短时间内有较大提高，以免给学生造成压力。要逐步克服为提问而提问的倾向，使学生更加善于提出问题，提出更有价值的问题。 培养学生的创新意识和创新精神，发展其创新能力及实践能力，是时代的召唤。美国著名教