如何提高学生的人文素养

如何提高学生的人文素养如何提高学生的人文素养 语文是一门充满魅力和乐趣的语言学科 学会语文是提高 人文素养的第一步 下面是小编给大家搜集整理的关于如何提 高学生的人文素养 内容 希望可以帮助到大家 如何提高学生的人文素养如何提高学生的人文素养 一 培养学生感悟生活的能力 新的课程标准明确指出 语文课是工具性与人文性的统一 正因如此 在语文教学中 陶冶学生的性情 培养学生的灵性 就应该是核心的任务 所谓灵性 其实就是感悟力 学生在阅 读 的时候 不仅能读懂 的大意 而且要对 进行深刻挖掘 感 悟 只有这样 才能对 的主旨有透彻的理解 然而文学是人学 是对现实生活的描述与刻画 我们不仅要让学生去感悟 的深刻 含义 更应让学生借助于对 的感悟 走进社会 走进生活 从 而更好地为社会做贡献 这才是语文教学的真正目的 对于语文教材中文质兼美的 除了让学生感悟 的语言美 形式美 韵律美之外 更主要的是要让学生体会 的意境美 如 教读 庐山的云雾 一文 除了让学生反复诵读 还要让学生 借助 的描述 想象那优美的意境 然后依文作画 让学生感悟 大自然的美丽 感悟庐山云雾的千姿百态 瞬息万变 并让学 生体会作者之所以再现云雾的美是因为他对生活 对大自然的 热爱 这样逐层深入地启发 引导 可以把学生的注意力从课 内引导到课外 拓宽学生的视野 丰富学生的思想 引发学生 的思考与探索 培养学生对生活的感悟力 二 培养学生的意志力和抗挫折能力 每个人的一生都不可能是一帆风顺的 尤其是现代社会 竞争日益激烈 生活对每一个人的考验将是严酷的 然而现在 的学生 大多是独生子女 家长的宠爱与优越的家境 使他们 意志脆弱 心理承受能力较差 鉴于这一点 语文老师应结合 语文课的特点 有意识培养学生顽强的意志和承受挫折的心理 素质 表现人顽强意志的 很多 但 军神 一文堪为典范 在讲 授此文时 我先让学生反复研读沃克医生为刘伯承做手术的细 节描写部分 学生先是流泪 继而是深思 最后他们终于悟出 了坚强的毅力是克服困难 战胜困难的重要保证 另外 针对现代学生喜欢顺境 不愿受挫这一普遍现象 在讲授 卧薪尝胆 一文时 重点讲述了越王勾践面对吴王的 无理刁难而表现出来的忍耐力 并告诉学生这种忍耐力正是他 日后成就大业的条件 类是这样的 教师只要善于引导 启迪 思维 点拨得法 自然有助于学生战胜自我 乐观向上 三 培养学生的自学能力 俗话说 兴趣是最好的老师 只有学生对学习感兴趣了 才会更加主动 积极地去学 产生愉快紧张的情绪 进入主动 的 努力的学习状态 从而提高学习的效率和质量 为此 在 教学过程中 可以采用下面的办法来激发学生自学的兴趣 以读生趣 让学生反复朗读课文 以读激情 使他们通过 朗读 自己去了解课文主要内容 把握事情发展的脉络 从而 产生浓厚的兴趣去自学课文 如 鸟岛 一文 我采用了 以读 激情 的教学方法 并配合采用 范读 指名读 小组读 等 方法 激发学生强烈的阅读兴趣和情感 教师再对重难点进行 适当的点拨 加深对课文的理解 取得了良好的学习效果 在 经过反复朗读后 针对课文中的内容 能自己提出问题并能解 决问题 那就证明学生真正地把这篇课文读懂了 是主动学习 的具体表现 四 培养学生与人共处的能力 合作 与人共存是一种进步的理念 也是联合国教科文组 织提出的人类二十一世纪教育的主体之一 它需要博大的襟怀 而现在的学生大多是独生子女 在家里备受宠爱 在外容不下 人 是多数学生的共同特征 他们只知道让别人关心爱护 却 不知道如何去理解他人 关心他人 所以让学生学会理解 学 会与人共处 学会帮助别人也是当务之急 例如 雪儿 这一课 主要表现自己对小信鸽的精心照顾 及与之相处的过程中种种快乐的感受 讲授此文时 我引导学 生与作者换位 然后谈自己的感受 学生谈了许多真实的感受 但与作者的感受相距甚远 在此基础上 引导学生思索作者感 情产生的前提是什么 使学生恍然大悟 体会到爱心的可贵 宽容的伟大 总之 培养学生的种种的能力是素质教育的根本目的 而 语文教学具有其他学科所不具备的优势 全面培养学生的各种 能力 使学生适应未来的社会 未来的需要 提高学生的人文素养的思考提高学生的人文素养的思考 阅读能让我们的心灵总能行走在高原大漠 无论进退都海 阔天空 能让我们不再坐在忧虑或惆怅的摇椅上前晃后摆 而总 能在平凡和单调中咀嚼出生活的暖和热 绮丽和温馨 文字的 魅力是如此地无穷无尽 它就像阿拉伯的神灯一样 总是能带 给我意想不到的惊喜 它不只会消解人莫名的烦忧 不只会让 你在一个人独处时也会快乐得笑出声来 更重要的是 阅读赋 予了我们一双慧眼 让我们看到了生活梦幻罗曼蒂克的另一面 从而不再疲惫和厌倦 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构 的过程 是一种再创造 它带有强烈的个性特征 而文本中总 是存在着某些 空白 和 不确定性 因而读者阅读鉴赏过程中有 着充分的能动性 存在着自由发挥的极大空间 由于人们的立场 观点 思想感情 生活经验 文化修养 艺术趣味不同 对作 品的理解和鉴赏也不同 存在着主观的差异 其面对文本所使用 的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异 其鉴赏过程和 结果也是千差万别的 正所谓 看人生因作者不同 看人生又因 读者不同 就如一本 红楼梦 单是命意 就因读者的眼光而 有种种不同 经学家看见淫 道学家看见 易 才子看见缠 绵 革命家看见排满 流言家看见宫闱秘事 鲁迅语 西方谚 语说 有一千个读者就有一千个哈姆雷特 我国古人也有所谓 仁者见仁 智者见智 诗无达诂 的说法 新课标也指出 语 文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 学生 对语文材料的反应又往往是多元的 总之 对文本解读必会产 生 多元 的 那么 如何有效进行文本多元解读 使学生在多 元化的解读过程中 张扬个性 完善人格 塑造人文精神呢 在 教学中充分发挥学生主体教师主导作用 最大限度的尊重学生 的主体感受 发扬民主教学 然而 在我国传统的 师道尊严 观念中 往往是教师居高 临下 我教你学 我说你听 这种单向传递造成了师生之间的 不平等性和情感 心理上的距离感 这种师生角色地位的恒定 化 桎梏了学生的个性 束缚了学生的创造性思维 极大地影 响了教学效果的提高 事实上 教材不是不可挑战的金科玉律 学生也不是被动接受的知识容器 两者之间存在着双向互动关 教师要教会学生带着猜测 期待的心里和