改变观念 做勇于创新的小学数学教师

1 / 7改变观念 做勇于创新的小学数学教师新的课程标准将学生创新学习能力的培养作为教育工作的一个重点。创新是人类的伟大财富。人类的一切文明成果，无论是物质成果，还是精神成果，都是人类创新思维的成果、创新智慧的凝结。江泽民同忐曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界先进民族之林。 ”作为一名教育工作者，努力培养学生的创新精神，使他们从小学会学习、学会创新，这是时代赋予我们的神圣使命。创新人才的培养离不开创新教育，而创新教育又少不了创新型的教师。然而有些教师只会喊口号，手里高举新的课程标准，可课堂上却是日复一日、年复一年的重复着昨天的故事。要知道我们面对的社会是日新月异，教育理念也是今非昔比。尽管他们是如此地熟悉教材，有着丰富的经验，但他们却始终不能成为名师或者成为教育家，就是因为他们缺少一种创新的精神，不知道创造性地开展工作。数学是思维的“体操” ，小学数学作为一门基础学科，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要。作为一名一线的小学数学教师，要想燃起学生创造思维的火花，自己必2 / 7须改变观念，勇于创新，做一名创新型的教师。就此我谈几点粗浅的认识。 一、创新型教师要以人为本，点燃学生创新的思维火花 新课程标准的基本理念是“以人的发展为本” 。以人为本是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。在中国的教育史上，一直传颂着“师道尊严” 、 “一朝为师，终生为父”的古训，在这种教育理念下，教师往往主宰教育活动一切，学生只能是被动地学，只能盲从教师、教材，忽略了学生的主体性。以人为本的教学理念冲破了“帅道尊严” ，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。 例如：在教学六年级数学长方体的表面积时，课一开始，教师就说：“今天咱们共同来研究长方体的表面积，既然是研究，我们就要互相合作、互相提问，共同解决问题。 ”一个简短的开场白，让学生感到老师是参与他们学习的一分子，是他们的朋友，距离感一下子没有了。 确立学生在教育活动中的主体地位，并不是抹杀教师在教育活动中的主体地位，只是对教师的主体作用要有一个正确的理解。不能把教师在教育活动中的主体作用等同于无上权威的主宰作用。相反，教师仅仅是教育活动的设计者、组织者，教师的主体作用仅反是一种主导作用，教师的讲授、示范、指导，仅仅是对学生学习活动的一种引导。3 / 7陶行知老先生说：“人人都是创造之人。 ”在学生求知和探索的曲折人生路上，教师只是点燃学生身上创新精神火花的火把。 二、创新型教师要灵活地使用教材，激发学生主动学习 教师不仅要用教材，更要创造性地使用教材。教师要善丁发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习，和谐发展。我在教学苏教版六年级数学可能性时，课前通过对学生的调查了解，发现学生对用分数表示可能性的大小并不是一无所知，生活中时有接触，已有一定的认知基础。如果采用教参上的建议：第 1 课时完成例l、例 2 和习题 12 的教学，对于我们学生来说，难度偏低，学生思维得不到挑战。于是在理清了教材内容编排的逻辑关系后，我打破常规教学进度，将教学内容进行整合。首先就出示 A、B 两个纸箱，A 纸箱放入一个白球、两个黄球，B 纸箱放入 15 个白球、30 个黄球，然后让学生猜一猜，从哪纸箱中摸到黄球的可能性大。这样设计，一下子便激发学生的认知矛盾，产生了认知冲突，让学生的认知从矛盾中逐步清晰、逐步升华，使学生明确了：摸到黄球的可能性不但与黄球的数量有关，而且与球的总数密不可分，甚至可以借助分数来进行比较，自然地导入到新知识的学习。 4 / 7三、创新型教师要善于鼓励，构建和谐的学习氛围 一名创新型的小学数学教师还要善于与学生作学术思想的平等切磋，并虚心听取学生的意见，取学生有益思想，从学生的提问、质疑中寻找自己教学中的不足，甚至鼓励学生否定自己的意见；要学会用欣赏的眼光看学生，善于发现学生的长处，并虚心向学生的长处学习，以弥补自身的不足；要善于洞察学生的心灵世界，熟悉学生心理，学会用“心”与学生作平等对话。 例如：教学五年级数学用计算器计算一课，在引导学生认识计算器并掌握了计算器的使用后，教师巧妙地安排了一个活动： 师：刚才同学们都觉得用计算器计算非常快捷，老师还准备了一个非常有趣的算式，想看。看吗?(出示：11111111llllllll)试一试!(学生们迫不急待地算了起来) 生 1：得数是 12345678 生 2：我的是 123456787654 生 3：我的结果更奇怪，是，左下角还有英文字母 E。 师：同一道算式，出现了这么多不同的结果，这是怎么回事呢?说说你的想法。 生 1：我明白了，计算器只能显示八位，这道题的得数太大了，装不下。 生 2：我估算了一卜，如果是 1111111110000000，得5 / 7数就有十五位数，我的计算器只能显示十位，所以计算器就算不了了。 师：计算器没法完成的运算是不是就算不了了呢?(停顿片刻)同学可以开动脑筋，有困难的口可以看看书，你们一定能行的！ 11 1111 111111 111111111lllllll 学生独立观察计算，交流发现的规律，享受成功的喜悦。师：说说你的得数，让我们听听你的想法。 (学生勇跃发言) 在课堂上教师用商量的语气、参与者的身份与学生探讨学习时，一句：“试一试” “你能行!” “让我们听听你的想法能不能让老师发表一下意见呢?” “老师这样的想法你们认为可以吗?” “谁能说说老师这种做法的思维过程呢?”给了学生自主学习机会，为学生提供了探究自由空间。在这样一种宽松民主、和谐的气氛中，在教师的组织、参与、指导中，学生大胆提问，与老师一起探讨研究，甚至和老师争论，学生学得很快乐，在快乐的心境下，学生的创造性必然会得到充分的发挥。 6 / 7四、创新型教师要创造机会，让学生体会实践创造的乐趣 数学教育家弗兰登特尔曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实生活中。 ”好的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。知识的学习过程是一个接受的过程，更是一个创造的过程。苏教版六年级数学可能性例 2 给学生呈现了 6 张扑克牌：红桃 A、2、3，黑桃 A、2、3，然后让学生回答问题：从 6张扑克牌中任意摸一张，摸到红桃 A 的可能性是几分之几？3 个问题都是同一类犁的提问方式。在教学时，为了让学牛体验创造数学知识的乐趣，我把第 1 问设计成：“你最想从中摸到哪张牌，你摸到这张牌的可能性是几分之几?”第2、3 问设计成“你还能提出哪些关于可能性的问题?”改变一问一答的