我看有效教学

1 / 9我看有效教学要：文章从有效教学的概念说起，归纳了学校中存在的主要问题，并从课前、课上、课后、综合四个方面概括了实现有效教学的 15 条经验，具有一定的实践参考价值。关键词：有效教学 问题 经验有效教学，即教学的有效性，一般认为应该包含三个方面的指标：第一个指标是学习速度，即学习特定内容所花费的时间，花的时间越少，效率越高。这儿所花的时间包含在校的上课、作业、练习、准备等，也要考虑在校外个人用于该课程的时间。第二个指标是学习结果，即经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，成绩越高教学就越有效。还值得思考的是，这个学业成绩的智慧含量，即测试题本身所含的智慧价值、获得该成绩所付出的精神劳动层次的高低。第三个指标是学习体验。学生在学习中是否生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，是否能体验到学习的乐趣、成功。这三个指标必须综合考量，失其一都不是真正的有效教学。针对教学的速度、效果、学生主体体验这三个指标，我校目前存在的主要问题有：1、教师理论认识不充足，实践缺乏深入贯彻和研究。对2 / 9于新课程的理念，如教学的三维目标、学生主体性的体现、互动合作探究的学习方式、评价制度的改革和完善等，教师们都了解。然而，因为思想认识不深入，行动上探索新模式辛劳不易、缺乏操作性强的方法，老师们更愿意依赖经验和习惯走老路，出现了学习与实践脱节，实践不到位、走位，或者仅仅是落实了一个形式，而不得新课程的“魂” 。具体表现有：三维目标，即知识技能、过程方法、情感态度价值观的割裂或者生搬硬凑；教师讲得过多，学生仍处被动接受的地位，体验不够；教师讲得少了但却未很好地发挥导的作用，没有思维的深度和高度；互动水平低，面上的气氛是比较活跃的，但只是简单言语的互动，没有达到思维的开发训练；评价过早或者过多简单廉价的表扬2、多样化的教学方法不能有效运用。联合国教科文组织对人的直觉倾向性研究表明：人的知觉倾向有四种情况，听觉倾向、视觉倾向、动觉倾向、混合型，听觉倾向强的人喜欢通过听觉来学习，而视觉倾向强的人喜欢同通过视觉来学习，动觉倾向强的人则通过活动来感知外部，上述三项倾向无一突出的则属于混合型，其中，3%-5%的人属于听觉倾向型，12%-15%的人属于视觉倾向型，其余属于后两种。又有研究表明，人通过视觉获得的知识占 83%，通过听觉、嗅觉、触觉、味觉获得的各占 11%、%、%、1%；24 小3 / 9时后知识保留度的情况是：讲授法保留了 5%，阅读保留了10%，视听结合 20%，示范 30%，讨论题 50%，实践练习75%，学了之后向其他人介绍则可以保留 90%。如此，纯粹老师讲学生听 24 小时后仅余所授知识的%。于是，新课程强调教师用多样化的教学方式来促使学生有效地学习。所以，现在的课堂中情境引入、问题导航、小组合作、活动探究、媒体多样、吹拉弹唱等等，相比于以往手段单一、气氛沉闷乃至催人昏昏欲睡的课堂，这是一种改进，但热闹不等于有效。不顾教学内容之需、不顾学生之需，为要联系生活有一个情境而使用情境；问题设计简单化、表述不清、层次不明或者问题呈现后不给予充分考虑的时间就要求回答；动不动就合作探究之，学生一片哇哇声教师却置身学生活动外；图片一张张、声音一阵阵眼花缭乱地闪现而过这些是对多样化的教学方法的误用，不能增效反会减效。3、预设和生成的不充分。预设与生成是课堂教学的两个方面，有效的课堂教学既需要预设，也需要生成，两者缺一不可。教师预设的不充分主要体现在两方面，一是没有全面地了解学生，不清楚学生学习中可能出现的问题、困难，相应对策更是无从谈起，二是对整个教学流程的设计不能做到每课都仔细斟酌。生成的不足主要体现在重效率轻效果、重结果轻体验，这些都将导致记忆式的、机械的4 / 9学习，与社会对人才素质的需求实践意识、创新精神不符，是低效或无效的教学。另外，虽有生成，却质量不高或者偏离目标也是较普遍现象。当然，优质的生成对教师绝对是挑战和考验，它考验着教师自身的知识和能力，是否善于灵活应变，是否善于捕捉、发现和解决问题。4、学生的差异性给有效教学带来的挑战。教学不是工业化的生产，我们面对的是一个个活生生的各不相同的个体；基础教育也不是搞选拔和甄别，我们要面向的是全体学生。鉴于学生的学习基础、思维特征、意志品质、动机兴趣等个性特征的差异，在教学中就出现了学生理解、接受、发展上的差异，如何针对这些差异，力争让全体学生都能在原有基础上获得最大提高，这是对有效教学的严峻考验。实践中，教师倾向于面向中间层次的多数学生来实施教学，那么，如果能扩大教学的针对性也就提高了有效性。下面的问题是，如何使我们的教学更有效？根据近二十年的教学实践，笔者概括了如下 15 条经验：一、课前1、教师充分备课。钻研教材。明确每课的主要内容是什么、在知识体系中的地位、作用如何，结合课程标准这一课具体的目标又是什么。其中，教学目标的确定很重要，它是整个教学的核心、方向标，所以要对目标有合理准确的把握，至于三维5 / 9目标，并非每节课都一定要求全责备。设计情境。可以联系学生的已有知识背景和生活实际，挖掘现实生活中的课程资源，通过实物、图像、活动、语言、背景、问题等来创设情境，以激发兴趣、引起思考、促进现实问题的解决。设计问题。 “问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙” ，所以有效教学强调问题情境和问题意识。要设计层层递进的问题，什么样的问题让哪个层次的学生回答、采用何种回答方式、思维受阻如何引导都要预先心中有数，实际教学中再灵活应变。2、学生自主学习。教的最高境界是为了不教，学生学会自主地学习发展这是教师最大的成功。另外，我国的因材施教原则、前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论都深受大家的认同，那么，老师如何知道今天他的学生是什么样的“材”？今天学生的发展区到了哪儿、哪儿又出了何种问题？这仅凭主观、凭经验、凭大约估摸是做不到清楚准确的。笔者备学生的途径是：提前一天布置学生自主学习，主要包括阅读教材有关内容、做好阅读标记、用铅笔做部分习题。3、批阅自学作业。学生的自学作业要一早就交，上课前教师一定要批阅，来不及全阅就抽取部分，从中了解学生，发现典型问题就6 / 9做好记录或留作样本，课堂教学的重头在于解决学生的问题和本课重点，而学生自学都已领会的则简略带过。二、课上4、板书规范。一节课的主要内容、例题的板书要规范工整，一般中途不擦除，以留作学生对照、模仿。5、语言精准。教学语言要围绕教学目标，不东拉西扯或玩无意义的幽默，要简明扼要、通俗易懂、深入浅出、准确科学乃至富有艺术美，给学生良好的示范启迪直至精神感染。6、要求明确。所有的教学活动要求要具体、明确，两点、三点，只有一点也可以，不要让学生不明就里或乱糟糟的出现问题再补救，效果就差了，比如，要求学生“上黑板板演字要大一点”就不如“写得和你的拳头一样大”明确，组织小组讨论比一比赛一赛，可提要求“比一比哪组最有秩序、有速度、有成果” 。7、恰当使用多媒体。现代教育技术、多媒体在课堂上的使用不是为了用多媒体而用多媒体，不能仅起替代小黑板的作用，更不能吸引了学生的视听而分散了他们对问题本身的关注与思考，有助于学生思维、有助于问题解决的多媒体才是有效的使用。比如数学中，缺少直观难以理解的、动态的、统计中需对大量数据作处理的以及其它离了多媒体会影响教学效果的要全力使用多媒体，否则舍其不用又7 / 9有何妨？8、注重学生参与度。学生对课堂活动的参与度是一项评价主体性体现程度的重要指标，传统的一问一答、个别板演参与的学生都是少数，如何让学生们都参与到教学活动中？如何始终保持他们思维的紧张、集中、活跃？对判断或选择问题，笔者组织学生亮卡片；有的问题也可通过全体学生用手比划来作答，如数学中的画高线、找三线八角的相关角。对主观性问题，口答则叫起一溜同学，要求回答自己的观点或重复前一位同学的答案，笔答则要求全部作答，而后选择部分通过实物投影进行评析；交流则一般先在小组内，然后全班，以保证人人都有发言权、人人都要发表观点、人人得到锻炼机会。9、兼顾学生的差异。在同一个班级中学生间总是有差异的，更别说是拥有五六十人的大班了。某一节课上那些学得快、做得快的同学该干嘛？让他们做小老师，帮助视察本组同学的解答，只批对错不说话，防止影响其他同学答题；而做满三次小老师则可以获得一个星，作为平时成绩的加分。这样教师的负担减轻了，可整体考虑全班的教学，而学生也都有各自任务、各有提高。10、不要急于给评价。对于学生在课堂上的回答、解答，一般不要急于肯定或否定，而是鼓励参与，让更多学生发表自己观点或者评价他人观点，这样做的好处有三：创设8 / 9众人争言的浓郁学术氛围，提高教学的针对性、扩展针对面；淡化对回答出错同学的过分聚焦，避免他们尴尬或受挫，以致日后越来越不敢表达自己的观点；训练学生学会倾听、表达、思辨，最终，能够从关注他评逐步走向自评、自省。11、教师角色的转变。教师教学，不能只做演讲者、只演独角戏，而要在众多角色间转换，还要做好倾听者、观察家、引导者等等。你讲的应是精辟、智慧、高屋建瓴的，你演的应是引人入胜的，你听的看的是细致入微、一针见血的，而不是学生说的东你给他道西，学生问题多多你却视而不见或漠不关心自顾自滔滔不绝地讲述。三、课后12、解答作业要详细。对学生的作业要坚持高标准，要求步骤齐全，第二课时还不能省步骤，最好永远别省；有的可比例题更详细，如数学中用方程解决应用题可要求划出或写出所用的等量关系，推理题要求写出相关的依据，从而达到巩固所学，同时也反映了每个学生的思维，可以暴露各自问题，讲评也会更有针对性。13、订正作业要找错。订正作业除要求及时外，还要求划出具体的错误所在，特别是理科，这样可以促使学生去反思，比较好地避免了应付订正。四、综合 9 / 914、保持信任和激励。要相信每一个学生都是一个独特的生命体，每一个学生都能学有所得，只是有时他遇到了小小的与众不同的、出乎意料的障碍，需要我们这些“局外人”用心去发现，然后给予恰当的支持和帮助；要鼓励每个学生不断进取，超越一个又一个自我，同时在学习的路程上不