语文教学中的提问方法分析.doc

语文教学中的提问方法分析 摘 要：改善教学效果的重要部分之一就是有效的课堂提问，对目前一些课堂提问方法上存在的不足进行了简单的分析，并结合语文教学的实例对教师如何提问的艺术性设计进行了着重论述。 关键词：语文；教学；课堂提问 语文课堂教学在新课程理念下已经成为学生探究、合作、自主学习和教师参与、引导、组织的双边活动。教师的“导”在其中起着非常关键的作用，而“导”的实现在很大程度上取决于设疑提问。语文教师只有对课堂提问进行高度重视，讲究提问技巧，使课堂上学生的思想活跃起来，才能获得最佳的课堂教学效果，进而提高语文课堂教学的有效性。本文结合具体的语文教学实践，针对课堂提问中存在的不足以及怎样提高提问效果，谈一些粗浅的认识。 一、课堂提问方法上存在的不足 1.设置的问题不好 有些教师设置的问题没有目的性，比较混乱，问题的内容和课文内容没什么关系。学生的层次和水平各不相同，对问题的理解也不同，如果教师用一样的问题进行提问，就无法引导每位同学都去积极学习。 2.提问的对象较少 有些教师提问时只提问个别熟悉的同学或几个学习好的，导致其他同学失去了关注，严重影响了学生的学习效果和动力，挫伤了学生的学习积极性。 3.形式单调枯燥 一些教师在课堂上时常用一些“是不是、对不对”等缺乏启发和引导的提问口头用语，导致学生只可以用“是或者不是”“对或者不对”两个答案来回答，缺乏灵活性，使学生失去了独立思考的空间，只能跟着教师习惯性地进行问答活动。 4.目的不明确 课堂上提出的问题比较随意、盲目、不明确，使学生不知道从哪儿着手解决问题，“误入歧途”。 二、课堂提问的有效方法分析 1.激发兴趣，质疑探究 在课堂教学中，教师要让学生用自己的头脑去观察、去体悟、去思考、去总结，把自己的想法表达出来，给学生充分说话的自由和权利，要善于对学生星星点点的思想火花进行捕捉，把学生的见解总结出来，培养学生质疑的乐趣和创新的思维。若学生对某个问题的考虑比较成熟，但不会表达，教师就要帮助学生理清思路，使用恰当的语言来表达；若学生对教师提出的某个问题疑惑不解，教师就要及时解惑、点拨。这样才能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，改变传统由教师给学生填塞真理的教法，使学生能够主动探求知识。 2.旁敲侧击，启发诱导 教师可以针对一些精彩的地方从历史、政治等其他角度来提问或反其意进行提问，如“反过来写行不行？作者为什么这么写？”，这样可以增加问题和文章的趣味性，加深学生对时代背景和文章的理解；可以进行书面提问，也就是在预习的时候将问题印到提纲上，启发学生对文章的思考，便于学生带着问题求解；也可以不把问题直接提出来，针对课文中需要提问的地方创设一个场景，利用表情和手势把某种情境创设出来，从而激发学生提问，引导学生自己去找答案。 3.抓住关键，提纲挈领 教师在讲授某篇课文之前，首先应该吃透学生和教材，在此基础上对问题进行精心设计，这些问题必须是体现文章重难点、围绕教学目的设计的，必须由浅入深，紧密联系，“牵一发而动全身”，逐渐引学生入境。例如：中国人失掉自信心了吗？这篇课文，教师可以这样进行提问：在第二自然段、第五自然段和第六自然段中，三个“中国人”的含义分别是什么？有什么不同？如此提问就可以提挈全篇，在紧要之处提问，使学生懂得蓄意诬蔑的卑劣伎俩和论敌偷换概念，并且理解全文的脉络和写法。 4.一波三折，引人入胜 如果课堂的提问仅仅是直来直去，就肯定没有较强的启发性，这会阻碍思维的发展，而且对于这样的提问学生也会觉得索然无味。如果以“活问”“曲问”的方式将问题提出来，就会让学生去动脑筋，他们只有“跳一跳”才可以解答。比如：在上桃花源记这节课时，为何桃花源村的人反复叮嘱他不要告诉外人，渔人却不守诺言告诉了太守？有什么用意呢？作者为何要如此安排呢？这种富于技巧性、因势利导的提问可以提高教学效率，有效培养学生思维的综合能力。 5.分层设计，化难为易 教师可以在实际操作中结合学生的实际水平和教材的特点，将大问题分解为一组小问题或将难问题分解为有趣、易理解的小问题，一环扣一环地提问，逐层深入，引导学生逐步向思维的纵深方向延伸，学生肯定也乐于接受这样的提问。 总而言之，课堂提问是学生和教师之间信息的双向互动，是一种使用频率较高的教学形式和手段。因此，非常有必要对提问的方法和顺序引起重视，只有在教学中对提问方法进行科学的设计，才能创设活跃的课堂气氛，及时唤起学生的注意，优化课堂结构，使学生的学习兴趣和动机得到激发，提高语文课堂教学质量。 参考文献： 1吴季松.浅谈语文课堂教学的艺术J.江西教育,