小学德育工作经验材料—班主任工作中的“情感激励”

第 1 页 共 4 页 小学德育工作经验材料小学德育工作经验材料 班主任工作中的班主任工作中的 情感激励情感激励 德育工作经验材料 班主任工作中的 情感激励 大营子寄宿制小学 王明明 人非草木 孰能无情 教育实践证明 激发 学生良好的心理动机 调动其积极性和创造热情 离 不开行之有效的情感激励 现在的学生思想活跃 情 感丰富 知识面广 班主任在开展教育工作时 应体 现以 关心 理解 尊重 信任 为主要表现形式的 情感因素 并以此激发学生的责任意识 努力学习 为实现共同目标而奋斗 一 全面关心学生 体现 主观能动 结合实施 的原则 关心 是情感激励的首要因素 班主任应当时时 处处 为学生着想 对待学生的困难 尽力帮助 对 待学生的忧思 热情化解 真切的关心他们体贴他们 这样必然使学生感受到老师的亲情 人间的温暖 从 而激发强烈的亲情感 同时 在关心的过程中 应体 现 主观能动 结合实施 原则 既关心学生学习 生活过程中的实际问题 尽可能地帮助他们排忧解难 第 2 页 共 4 页 又要启发引导他们树立正确的人生观 价值观 树立 远大理想 在关心 帮助学生的同时 引导他们看到 自身在班级体中的地位和责任 在学习 活动中 自 觉摆在主人翁的地位 积极 主动的参与思考 独立 的 有主观的克服困难 解决问题 二 充分理解学生 体现 拓宽渠道 双向沟通 的原则 教育心理学表明 理解可以给人以友善 经人以 安慰 给人以鼓舞 给人以心理上的平衡 小学生心 理发展尚未成熟 对理解的需求显得极为强烈 因此 班主任必须拓宽教育渠道 提高心理沟通艺术 才能 取得相互间的理解 做到 1 相互信任 在坦诚 相见中求理解 班主任要想真正理解学生 必须信任 学生 以诚相待 虚心听取学生意见 收集学生反映 注意学生的一言一行 用坦诚架设理解的桥梁 2 主动接触 在细心观察中求理解 班主任处于 主导地位 主动的 努力的创造与学生心理沟通的条 件扩大与学生的接触面 既能增强相互间的联系 又 能在细心观察中了解学生所想 从而由此及彼 由表 及里 把握学生的心理活动 增进双方理解 3 充分尊重 在平等相待中求理解 教育者和学生相互 尊重 互相平等 学生才能话好讲 有言敢发 因此 第 3 页 共 4 页 班主任必须放下架子 平易近人 循循善诱 缩小双 方间的心理差距 创造良好的沟通氛围 才能求得真 诚的理解 三 充分尊重学生 体现 因人制宜 有疏有教 的原则 充分尊重学生既可密切联系师生感情 又是可焕 发学生创造热情 激发奋发向上 锐意进取心理 但 是 现在的学生知识面宽 思想活 对人生 思想 前途 事业 社会等 都有所思考 在考虑过程中 对什么是尊重也存有错误认识 若是对他们的设计 不管理正确与否 都全盘接受 对他们作为 不管是 否得体 都鼓掌喝彩 逢迎迁就 扣之任之样必然会 导致学生错误思想的蔓 真正的尊重 应当体现 因 人制宜 有疏有教 的原则 首先 既不求全责备 也不一味认同 对学生进去过程中表现出来的错误 问题和不足 不能 顶真责斤斤计较 但也不能因为 要 尊重 学生 对缺点就放弃批评 无原则迁就 而应实事求是 予以恰当合理的评价 并提出收正意 见 督其改正 其次 引导学生实事求是 正确地看 待自我 不苛求他人对自己盲目尊重 始终保持谦虚 态度 以此来博得人们的尊重 再次 既不压抑思考 又不放任自流 学生敢想敢为 勇于探索 是件好事 第 4 页 共 4 页 班