教学技能理论与实践2012最新高等教育教师资格证考试资料

一 判断题 1 17 世纪末 教师教育机构开始萌芽 2 20 世纪 90 年代以来 随着教师专业发展研究的不断深入 教师在复杂的教学情境中 选着恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧 3 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习 而只是培养和训练教学技能的 方法之一 4 备课室教学的起点和前提 是决定课堂教学质量高低的关键一环 5 教学目标是学校教学的出发点和归宿 是教学的灵魂 支配着教学的全过程 并规定教 与学的方向 6 教育目标的具体化是课程标准 而课程标准的具体化就是教学目标 7 新课程提出了立体 三维 教学目标 知识与技能 过程与方法 态度情感与价值观 知识与技能是基础性目标 重在智能的提升 情感态度与价值观是终极性目标 重在认得 的塑造 过程与方法是关键性目标 8 教学目标是学校教学的出发点和归宿 是教学的灵魂 支配着教学的全过程 并规定教 与学的方向 9 教学目标的具体化是课程标准 而课程标准的具体化就是教学目标 10 新课程提出了立体 二维 教学目标 只是与技能 过程与方法 态度情感与价值观 只是与技能是基础性目标 重在只能的提升 情感态度与价值观是终极性目标 重在人格 的塑造 过程与方法是关键性目标 11 课件是电子教案中的一个独立部分 课件与电子教案的区别在于 电子教案主要为教 师使用 而课件不仅为教师使用有事也供学生使用 12 好的可断是成功的一半 课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用 课堂导入 的作用体现在 集中注意 引发兴趣 进入课题 课堂导入的类型 直接导入 复习导入 直观导入 问题导入 实例导入 审题导入 故事导入 游戏导入 13 理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问 14 综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系 并在此基础上把教材中的概念 规划 等重新组合的提问 15 教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程 16 课堂对话不同于满无目的的闲谈 它是教师和学生以教材内容为 话题 或 谈资 共同生成 文本 和创造 意义 的过程 17 最重要的不是述说是倾听 无条件地 全身心的 共情地倾听 18 课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话 生生对话和师师对话 19 师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系 取而代之的是 一种 你 我 的对话关系 20 从本质上看 自我对话就是对自我的反思性理解 对自己过去所积淀的经验 历史 思想等方面所进行的探究 21 没有了对话 就没有了交流 没有了交流 也就没有了真正的教育 22 试题的编制 一要符合考试大纲 二要充分反映考试内容 23 教学口语有多种分类方法 根据不同的标准可以划分为不同的类别 根据教学口语的 信息流向可以将教学口语分为单向传输语言 双向传输语言和多向交流语言 24 学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习 25 在合作学习中切记为合作而合作 合作是一种手段 是为学习而服务的 并不是所有 教学内容都有必要以小组合作的方式来进行 开展合作学习的任务学者非常重要 学习任 务必须具有一定的挑战性 开放性 探索性 26 适宜于探究性学习的内容 大多是程序性知识和个人化的内隐知识 而不是公共的 外 显的陈述性知识 27 说课的重点 为什么这样做 要把教学构想 教学效果及其理论依据说清楚 28 听课的涵义 听课不仅是听 更重要的是去看和思 29 评课的重点不在于评价教师的讲授水平 也不在也鉴定某一节课的教学效果 而是要 诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足 以此来促进教师个体专业发展 促进教师群体 素质的提升 30 美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式 成长 经验 反思 我国著名心理学 家林崇德也提出 优秀教师 教学过程 反思 31 教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性 更要关注隐藏在背后的观念和教 育教学情感 32 教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点 是教师教学行为的指南 33 教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录 34 教师成长档案袋是一种实质性的文档 35 教师成长档案袋是一种学习工具 36 教师本人是档案袋的主人 37 学校要为教师建立成长档案袋提供帮助 38 学校要恰当利用档案袋评价教师 39 作为学校 切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级 制造不和谐因素 二 单选 1 教学技能是教师在已有知识经验基础上 通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学 行为和心智活动方式 2 教学艺术是教学技能发展的最高形态 3 美国著名教育改革家 微格教学 的创始人 德瓦特 爱伦 根据有利于学习者联系 有利于理论工作者研究和有利于教学效果进行评估等原则 把课堂教学技能分为不同的技 能群 4 角色扮演就是设计一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角 色 用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平 5 介入教学的前提是必须有优秀的介入者 有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师和 儿童存在 6 所为备课 是指教师在充分的学习课程标准 专研教材和了解学生的基础上 弄清楚为 什么教 教什么 怎么教以及学生怎么学 创造性地设计出目的明确 方法适当的教学方 案的过程 7 电子教案是指采用电子设备和软件工具设计 制作 使用与储存的一种多媒体教案 8 课堂教学技能是教师在课堂教学中 为完成教学任务 促进学生身心身心全面发展而运 用的稳固的教学行为方式 课堂教学技能是整个教学技能的核心 9 讲授式课堂教学的最主要 最常用的方式 10 课堂提问是教师在课堂教学中 通过创设问题情境 设置疑问引导和促进学生学习的 教学行为方式 11 课堂对话时指在课堂教学中 通过教师 学生 文本材料之间的相互交流和沟通 有 效地实现教学目标的行为方式 12 人与自身的对话时一种高级形态的对话 相当于 自省 是指个体对自身内在经验和 外部世界的回味 认识和探究 13 演算性板书是指教师在黑板上用文字 数字 数学符号表述证明过程的板书形式 14 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语 是教学信息 的载体 15 教学口语是专业口头用语 16 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性 学习 合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键 17 分组时要按照 组间同质 组内异质 的原则进行 78 探究学习的思想起源于 20 世纪初 美国著名教育家杜威主张进行 问题教学法 19 说课就是教师阐述在课堂教学中做什么 怎么做 为什么这样做的教学研究活动 20 评课时指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动 是研究课堂教学最直接 最具体 最有效的一种方法和手段 21 教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极 持续 周密 深入 自我调节性的思考 并寻求多种方法解决问题的过程 三 1 教学技巧 教学技艺 教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种形态 2 教学技能既表现为教师个体的经验 又是教师群体经验的结晶 3 非重点 我们把教学及能分为 备课技能 教学设计技能 课堂教学技能 教学方法 技能 教学语言表达技能 教学媒体选用技能 学法指导技能 检查学习效果技能 说课 与听评课技能 教学评价技能 教学研究技能和反思技能 4 教学技能训练方法主要有 观察法 书面作业法 对镜练习法 录音训练法 角色扮演 法 模拟教学 介入教学 教育教学实习 微格教学 简答或判断 5 微格教学的涵义 微格教学是一个有控制的实习系统 他使师范生有可能 集中解决某一特定的教学行为 或在有控制的条件下进行学习 简答或判断 6 微格教学的特点 强调理论与实践的紧密结合 技能训练针对性强 信息 反馈及时有效 5 根据备课的时间先后 可以将备课分为课前备课和课后备课 6 突出重点 重点是教材中最基本最核心的部分 一般体现在教材中的基本概念 基本原 理 基本方法 重要公式等方面 具有理论性 基础性 结构性 典型性的特征 7 突破难点 难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容 8 教学目标的表述必须是外显的而不能使内隐的 教学目标是课程目标的进一步具体化 是指导 实施 评价教学的基本依据 9 概况主要包括课程 教学目标 教学重难点 课时安排 课型 教法学法 媒体选择等 教学进程主要包括导入 讲解 新课巩固 小节等 10 课堂对话的的基本要求 营造对话的气氛 选择适当的对话话题 真诚的倾听学生言 说 要及时指导和修正对话 11 板书配合讲授 好的板书 线索明确 逻辑严密 层次清楚 简洁明了 12 区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力 13 教学语言是教师职业技能的重要组成部分 教学语言是指教学过程中教师使用的教学 口语 书面语言 体态语言 14 课堂教学的语速应以学生接受语言信息核实为准 一般平均每分钟 200 字左右为宜 15 自主学习是指学习主体在学习目标 过程 效果诸方面进行自我规划 自我管理 自 我调节 自我检测 自我评价和自我反馈的主动建构过程 16 说课是教师在授课之前将教案转化为 教学活动 的一种实践演戏 是教师面对专家 和同行 以科学的教育理论为指导 17 教材是教学内容的载体和表现形式 18 行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法 它既是一种方法和技术 也 是一种新的研究理念和类型 四 多选 1 教学技能的特点 示范性 复杂性 发展性 操作性 整体性 2 教学技能训练的基本原则 目的性原则 分解原则 示范原则 反馈原则 训练与自我 完善相结合原则 3 备课的内容 备课程标准 备教材 备学生 备教法 备学法 4 电子教案的特点 1 形象生动 2 数字化 3 便于交互操作 4 便于改作课件 5 便 于携带和传输 6 便于提取和管理 5 根据课堂教授方式不同可以吧它分为讲述 讲解 讲读和讲演四种基本类型 6 根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次吧课堂提问划分为会议提问 理解提问 应用提问 分析提问 综合提问和评价提问六种类型 7 课堂倾听的内容有 1 学生的回答与讨论 2 学生的提问与质疑 3 学生的需要和情感 4 学生的思想和心声 8 课堂对话的类型 人与客体 人与人 人与自然的对话 9 课堂板书的特点 直观形象性 高度概括性 艺术性 10 教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励 调控 媒介 和预测四个方面 11 按操作手段的不同可以把教学强化分为 语言强化 标志强化 动作强化 活动强化 四种类型 12 结课的方法 归纳结课 比较结课 活动结课 悬念结课 拓展延伸结课 13 结课的基本要求 结课要有针对性 结课要有全面性和深刻性 结课要简洁明快 结 课要有趣味性 14 按作业的难易程度不同进行分类 基础性作业 发展性作业 高校老师倾向于发展性 作业 15 课堂观察的因素主要有 学校成绩 光环效应 期望效应 刻板效应 16 学生作业中主要包含两种信息 显性信息 隐形信息 17 选拔性考试 水平考试 诊断性考试 18 试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行 19 教学口语的基本特征 教育性 科学性 针对性 规范性 口头性 启发性 可接受性 20 教学口语的构成要素 教学口语是由语音和吐字 音量和响度 语速 语调和节奏 词汇 语法等几个相互联系相互制约的要素构成的 21 教学口语技能的提高的途径 提高内在修养水平 强化语言外化能力 在实践中进行 训练 22 教学语态的特征 辅助性 连续性 表情性 动作性 情境性 23 教学语言的功能 教育功能 传递信息功能 激励功能 调控功能 强化功能 24 教师的教态语言主要分为身姿变化 面部表情和外表修饰三个方面 25 教态语言的基本要求 身姿要稳重端庄 表情要真实自然 衣着要朴实整洁 26 对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导 自主学习指导 合作学习指导 探究学习指导四个方面 27 信息能力是信息社会中每一个人赖以生存 生活 学习的基本能力 它被誉为 进入星 系社会的通行证 28 学生的洗洗能力一般包括信息获取能力 信息分析能力 信息加工能力 信息利用能 力 29 探究学习要具有自主性 开放性 过程性 实践性 30 说课的性质 说理性 科研性 工具性 交流性 31 教师的教育专业情感包括专业理想 专业情操 专业自我三个方面 五 简答 1 专研教材的基本要求 首先是要通过览教材 全面理解 其次是要精读教材 深层领会 最后还要对教材进行精细加工 实现教材的再创造 使其适应本地区的实际情况和学生的 特点 6 制定学年教学进度计划的要求 1 要通读教材 2 内容项目要齐全 3 分析要准确深入 4 教学目标要明确 进度 要合理科学 5 措施要得力 7 编写教案的基本要求 要切合实际 坚持 五性 要优选教法 精设课型 要重视 正本 关注 附件 要认真备课 纠正 备课 要内容全面 并及时调整 8 课堂讲授的基本要求 1 语言要规范 简明 生动 2 要时刻关注学生的反馈信息 3 要与板书 体态语相配合 4 紧密联系学生已有的知识经验 9 课堂提问的基本要求 1 合理地设计问题 2 要面向全体学生提问 3 提问目的要明确 4 提问语言要准确 5 提问态度要温和自然 6 要及时进行评价和总结 10 课堂倾听的基本要求 1 创设平等的师生对话情境 2 营造和谐轻松的课堂气氛 3 欣 赏学生的独特性 4 要倾听不同学生的声音 5 倾听后要进行及时反馈 11 课堂对话的特点 具有民主性 生成性 多边性 开放性 倾听性 12 课堂板书的基本要求 要精选内容 突出重点 要条理清晰 层次分明 要形式灵活 布局合理 文字要精当 书写要规范 时机要恰当 13 教学反馈的基本要求 要以促进学生的学校为目的 要多途径获得学生的反馈信息 反馈必须及时 反馈必须准确 指导学生学会自我反馈 14 布置作业的基本要求 内容要精心选择 难易要适度 数量要适当 题目要有启发性 形式要灵活 15 批改作业的要求 批改要及时