高三语文《论述类文本阅读复习》教学反思

第 1 页 共 4 页 高三语文高三语文 论述类文本阅读复习论述类文本阅读复习 教学反教学反 思思 高三复习正处于专项训练阶段 论述类文本阅读 指导是其中一个主要的专题复习 论述类文本具有深 刻的思想性和丰富的人文性 以论述分析为主要表达 方式 逻辑严密 层次清晰严谨 考纲对论述类文本 的能力要求是理解和分析综合 难度要求不大 通过 几次月考 发现学生在做论述类文本主观题时存在答 非所问 重复罗嗦 丢三落四等问题 主要是因为没 有抓住要点 没有理清文章层次 根据学生的这个情 况 在教学时我把重点定在根据考纲要求教会学生阅 读的方法 即从字词到句段 通过筛选提取要点的方 法梳理文章的脉络 抓住文章的要点 提纲挈领从而 做好后面的两道论述题 我选取了去年的高考论述类文本阅读作为训练与 讲解的主题 辅以月考和平时训练三篇比较有代表性 的文章 整个课堂设计两大环节 划分层次和筛选表 达 第一环节的设计是让分析文章 再调动自己的做 题感觉和经验 结合具体例子来总结提纲挈领的方法 授之以鱼不如授之以渔 在高三专题训练中总结方法 是非常重要的 但是我没有把方法直接传授给学生 第 2 页 共 4 页 而是让他们自己去总结 交流 从而形成答案 我让 学生先自行思考 如何进行充分的讨论 发言 最后 教师总结 以期让学生形成比较系统的印象深刻的方 法 在此基础上进行第二个环节 这是对上一步骤地 承接和运用 让学生运用总结出来的方法做题检验 教师与学生共同发现方法在运用中出现的问题 然后 解决问题 应该说问答题的题型多样 针对不同题型 还需有更深入更全面的训练 但是毕竟一堂课的容量 是有限的 所以就确定在筛选提取要点并根据题目要 求进行整合表达这一方面 让课堂的主题更加集中 此次课堂教学模式本人试着尝试有效互动教学 有效互动教学是探求以互动促自主 以自主推互动的 客观规律 研究新的师生有效互动方式 推进改变学 生学习方式和教师教学方式 它是强调师生交往 构 建有效互动的师生关系 教学关系 有效互动教学以 培养学生创新精神和实践能力为重点 发挥学生的潜 能 学会合作 学会交往 让师生动起来 并让学生 全员参与 在参与中体验 感悟 在感悟中发现 提 高 教师与学生之间的互动模式大致有如下几种 质 疑问答式 讨论交流式 实验探究式 争论辩解式 此外还有学生之间的互动 如同桌讨论 小组合作学 习等 论述类文本答案指向明确的特点 决定了这一 第 3 页 共 4 页 节课不可能是百花齐放 百家争鸣 也不可能所有互 动形式轮番登场 所以我设计了学生发现 总结 交 流环节 让学生发现问题 解决问题 总结规律 应 用检验 调动学生思维的主动性和学习兴趣 发挥他 们的主体性 这一节课的总体流程 可以用 导入 学生资源生成 教师回应反馈 教学新资源生 成 检验延伸 来总结 互动绝不是简单的你来我 往的简单问答 而应该有一定的思维深度和广度 互 动形式的选择与过程的掌控等都从教学的既定要求出 发 不搞形式热闹却缺乏思维含量的互动 强调有效 互动 除了学生动起来之外 更重要的是教师要发挥 主导性 有效互动既有学生的互动 也有教师的引导 和讲解 既有互动得到的智慧与经验的分享 也有教 师理性的提炼与升华 仅有学生单方面的动还不够 需要教师作出有效回应 教师与学生的交流不是简单 的提问 而应该针对学生学习过程中生成的新内容 出现的新问题及时进行回应 使课堂教学过程得到推 进 使学生形成新的认识 思维水平得以提升 作为工具性和人文性的语文课堂 我们语文教师 不仅要关注学生的知识获取 还要更多地关注学生的 生命发展 教师要树