浅谈初中数学活动教学

1 / 13浅谈初中数学活动教学正安县建政中学 王军【摘 要】 作为数学灵活应用的一个重要组成部分，也是考察学生掌握知识的一个标准。所以在教学时，作为教师应该结合学生的实际生活情况和知识掌握情况设计学生感兴趣和有意义的活动，并让不同知识基础和思维水平的学生在数学课堂活动中掌握数学知识、培养数学兴趣、提升数学思维能力，是数学教师突破教学难点、达到教学目的不可或缺的教学手段。因此，有效组织并开展数学活动是完成数学教学任务的重要环节。【关键词】 适合的数学活动 活动化教学 学生为主体 尝试随着课改的深入，现在的课堂教学正发生着巨大的变化，随着时代的发展， “以人为本” 、 “以学生为主” 、“不同的人在数学上得到不同的发展”和“人的可持续发展”等观念已深入人心。 数学课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者” 。为了让学生在课堂上学的生动有趣，学的更具有现实意义，真正做一个学习活动的主人。其实在新课程标2 / 13准中也指出：“数学教学是数学活动的教学，是学生之间、师生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。 因此，我认为，学生课堂学习的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学活动策略。根据教学目标和教学重难点创设一个丰富的、新颖的课堂活动环境是调动学生兴趣和积极性的关键。但是如何把握好课堂活动的目的和原则让整个课堂“活”而不乱，避免流于形式呢？一、什么是“活动化”教学“活动化”教学中最突出的就是强调学生的主动参与，和以往教学中的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生生活兴趣和内在需要为基础，以主动探究、合作交流、探索发现等方法，来实现学生掌握基础知识和能力综合发展为目的的主体实践活动。教学活动化充分体现了数学新课程的基础性、普及性和发展性，这也正是义务教育阶段数学教育的基本要求。也体现了数学新课程以人的发展为本，面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不3 / 13同的人在数学上得到不同的发展。 ” 的核心思想。 二、如何选择合适的活动1、选择的数学活动要考虑学生现有的知识结构。知识和思维是互相联系的,在进行某种思维活动的教学之前,首先要考虑学生的现有知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构,才能进一步了解思维水平,考虑教新知识基础是否够用,用什么样的教法来完成数学活动的教学。2、考虑学生的思维结构数学教学是数学思维活动的教学,进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。心理学早已证明,思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展,学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。3、要联系学生的实际生活数学来源于生活应用于生活，在进行教学时要让学生体验到“数学的生活化”和“生活化的数学” 。三 、数学课堂活动教学的过程和形式数学课堂活动教学的过程就是实施学生对具有活动性的数学问题的解决过程。在这一过程中，学生为活动的主体，教师是活动的设计者、引导者、咨询者，通过活动，使学生达到掌握知识和学习技能的目的。4 / 13数学课堂活动教学过程应该体现如下几个方面的特点：(1)、活动过程的完整性。这里活动过程的完整性是指对问题活动包括问题的提出、问题的抽象概括、数学方法的获得和形成、问题的解决、推广创新等这几个过程。(2)、活动的阶段性。这里活动的阶段性是指活动的问题和要求要适合学生的年龄特点和初始活动水平。从学生个体发展的角度看，学生活动的内容、水平又受制约于学生身心发展的年龄特征，是依据学生身心发展的规律有序展开，分阶段提高的。因此，学生主体活动具有鲜明的阶段性。(3)、活动过程的开放性。活动过程的开放性是保证活动主体能够自主活动的一个重要条件。开放性是针对传统教学的封闭性而言的，它集中体现在：活动内容的开放性，即内容丰富多样性，内容可供选择性。活动过程的开放性，即活动的全过程应是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动进程的基本依据。活动空间的开放性，即根据活动的特点打破座位固定安排，灵活组合。师生关系的开放性，即人格上的平等关系，角色扮演上形成良好的转换机制。活动结果的开放性，即活动结果可以多样性。(4)、活动的建构性。由于学生的学习活动过程在本5 / 13质上是一种指向活动对象的主动建构、积极探索、不断改造的过程。真正理解一个概念、定义、性质、定理和公式，都意味着学生对它们进行重新探索、发现和创造，而不是简单接受、重复与记忆。因此，数学课堂活动教学强调学生对活动内容进行主动变革，而不是被动接受和重复训练。数学课堂活动教学的主要形式或主要模式：1、知识发展类教学：示范-活动-反馈-活动-创新。2 、问题解决类教学：问题情境-数学建模-形成数学方法-解决问题-推广创新。在进行数学课堂活动教学时，就可以根据教学内容设计问题和对应的教学模式。五、实施活动教学的方法教师教学方法的采用，直接影响数学活动教学的效果。实践证明，采用恰当的教学方法，在教学中起到非常重要的作用。数学教学中的活动一般分为课外活动和课内活动两种方式。课内活动以解决单一知识点为主，活动内容一般6 / 13课内完成形式。一般常用有以下几种：1、探求结论过程法。数学中的结论教师一般不直接给出，而是引导学生运用观察、实验、练习、归纳等方法研究命题，然后深人研究探求的过程和论证的方法，进而剖析结论的内容，然后举实例将结论内容具体化。2、 沟通内在联系法。数学是一个严密的体系，学生揭示数学知识之间纵横交错的内在联系，是学生主动思维活动的过程，可引导学生按知识的产生、发展、变化关系或逻辑关系整理出一部分的知识结构和基本的研究方法，进行知识的引伸、交错，串变提高学生灵活运用知识的能力。3、 小组合作学习法。开展数学活动教学还可以采用小组合作学习法，其具体做法是把学生全班分为若干个学习小组，学生自己观察、探究、发现归纳总结然后各组汇报，在老师的引导下全班得到最终的结果。六、活动化教学适合采取的活动、操作性活动：把初中学生的研究性学习定位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于研究性学习活动的始终。学一个活动的最好方法是做，教师要创设让学生动手实验、制作的机会。7 / 13、角色转换活动：数学活动式教学要从初中不同年级学生的心理、生理年龄及认知水平出发，教学中努力遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高。数学的美感在于研讨的答案的趋势，培养学生对数学的积极态度是中小学数学的一个共同目的，帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的一种手段，培养数学的感觉。、趣味性活动：数学活动要使每一个学生有用“武”之地，要创设愉悦的情境，让学生在活动中乐于操作，乐于实践。同时教师要发挥教学机智及时点拔，因势利导，保证过程顺利展开。用纸牌进行有理数的加减运算，红色为正，黑色为负，两人一组，采用淘汰赛，决出全班的冠军。通过这一活动使学生熟练掌握有理数加法法则。(四)、实用性活动：活动要注意学以致用，教师要根据教学内容，不失时机地引导学生把所学的知识应用于实际生活中，通过活动充实知识，发展能力，增长才干。引导学生合作观察日历，启发他们用已有的知识和生活经验探索日历中横列、竖列、对角线上三个相邻日期数的关系和变化规律来学习如何用字母代替数，如何用代数式表示规律。(五)、理论基础性研究活动：每一章教学结束时，教师要求每个学生都要写单元小结，绘制章节框图，使学8 / 13生自己去理清知识结构，挖掘前后知识的内在联系，探求解题规律。七、活动教学后的反思数学活动教学设计要力求做到遵循面向全体学生，使每一个学生在数学上得到不同程度的发展或提高。并且活动教学后要及时反思，认真总结。首先要认真了解学生在活动教学中的参与程度，学生是否主动地运用数学知识描述并解决实际问题，了解学生对数学活动内容的理解和掌握程度。其次要反思教学活动的设计是否能吸引学生，是否接近学生的理解能力和认知水平，能不能开展以学生为主体的、自主动手动脑的探究活动，使学生获得直接经验和多方体验。进一步在教学中改善教学方法，优化教学设计，不断推动初中数学活动教学的发展。八、活动化教学要注意的地方1、不能片面强调学生的自学。而忽视教师的讲解 。自学就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。它的主要表现有四个方面，即学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习结果自我反馈，它是建立在“能学，想学，会学，坚持学”的基础之上的。自学离不开教师的指导和培养，自学不是一种无目的的自由学习。在实践新课程的过程中，一些教师片面强调自学，9 / 13在课堂上出现“不敢讲” 、不从实际出发的无原则“少讲”的现象，整个课堂基本上就是学生看书模仿练习，教师讲得很少，写得很少，自以为这就是在实施新课改。自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一节课，每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书，更没有要求教师不讲或不分清红皂白地少讲。自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有计划地选择部分内容，设计分层递进式的自学提纲，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果。对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学就达不到目的。需要特别指出的是，自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习，就是“自主探索”的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。2、不能片面强调探究活动，而忽视双基的落实探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此，在课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。10 / 13在实践新课程的过程中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识，培养了学生的探索情感，提高了学习质量。但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。3、不能片面强调能力训练。而忽视学习积极性的调动培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力11 / 13和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过 _ 牛活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。教师在教学时应首先让学生学会解法，然后再通过梯级训练培养学生的能力和创新精神，而不能提供偏、怿和过难的方程让学生去解，更不能提供过于复杂的应用题让学生去解。这样才有利于学生能力和创新精神的培养，有利于调动学生学习的积极性。4、不能片面强调合作交流，而忽视良好学习习惯的培养合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资12 / 13源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些