高效课堂中小组合作学习总结（第六学科）

第 1 页 共 6 页 高效课堂中小组合作学习总结 第六学科 高效课堂中小组合作学习总结 第六学科 小组合作学习是我国新课改倡导的重要学习方式 之一 随着课改的逐步推进和深入 这种学习方式越 来越被老师们接受并实践着 从开始的盲目尝试到有 序运作 从注重形式到讲求实效 小组合作学习改变 了在传统集体教学中师生的单维交流 使学生的口头 表达 动手实践能力得到进一步加强 尤其是在所提 供的合作交流平台中培养了学生的合作精神和良性的 竞争意识 为学生学会做人 学会与人共事打下坚实 的基础 小组合作的高效也就意味着课堂的高效 因 此把握了小组合作学习就抓住了高效课堂的灵魂 一 精心分组 教给方法 1 划分学习小组 高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教 学的 构建学习小组是进行高效课堂的前提 教学实 践告诉我们 如果强强联合 弱体结伙 只会使优的 更优 而后进生则成了看热闹的旁观人 学习小组不 是普通课堂上同桌前后位的简单组合 而是科学合理 的分组 它要求每个小组在构成上要注意小组成员的 性别 学习成绩 智力水平 个性特点 家庭背景等 第 2 页 共 6 页 多方面的差异 使每个小组成为班级的一个缩影 既 为小组内的互助合作奠定基础 又为小组间的公平竞 争创造条件 2 教给学生合作交流的方法 组建好学习小组 并不等于学生就能合作 就会 合作了 在合作交流中 教师如果不先让学生明确 合作交流学习 的规则 在实际操作中就会出现只 有优生独鸣 而其他的人则出现分心或陪着当 听长 的现象 大家都知道 合作交流这种学习方式是为了 让每一个学生都有参与的机会 并能在交流中提高 在辩论中明晰 在合作中发现知识 这种 游戏 的 规则应该是 每个组员都必须明确合作中的任务 如 谁是组织者 这个组织者可进行轮值 组员的分工由 其负责 因此老师首先要选拔出得力的组长 这个组 长要求具备一些条件 要有组织和协调能力 要有很 强的口头表达能力 要有很强的责任心和集体荣誉感 要有创新精神和提出问题的能力 要有服务同学的意 识 学习成绩应该优秀 小组长就是具备这些综合素 质最强的学生 其次 老师要对小组成员进行培训 在教学中要 加强学生的互助意识的培养 让优秀的学生明白 教 会差生学习的过程也是自己深化知识 提高能力的过 第 3 页 共 6 页 程 帮助差生不但不会影响自己的学习 耽误自己的 时间 反而能提高自己的水平 对于差生在小组合作 学习中要给他们更多的学习 答题 汇报 展示的机 会 要充分肯定差生的每一点微小进步 鼓励他们勇 于参加到小组的学习和探索中 在合作中要求每个组 员都要勇于发表自己对问题的看法 特别是要从不同 的角度去思考问题 还要学会认真倾听别人的意见 现在的学生自我为中心的意识很强 能认真倾听也是 一种很好的品质 这样一来 后进生也有发表意见的 机会 有利于培养其自信心 二 选好问题 精心设计 合作交流这种学习方式一节课进行几次为宜 在 何处进行为好 这些都要视实际情况而定 教师不能 为了合作而合作 为了形式而交流 应根据学生的实 际 结合教材 审视教学内容 把精心设计的问题展 示给学生 这种合作交流才会有意义的 应该设置合 作交流来解决的问题一般有以下特征 1 有一定的思维价值 进行合作交流的问题必 须是小组的智慧才能辩明的 有思维价值的 一般而 言 这种问题有三种情况 一是本节课的重难点 二 是有争议的问题 因为学生看问题的局限性 对一些 问题的看法就难免会出现片面 这时的小组意见 将 第 4 页 共 6 页 有助于学生全面地反思对问题的看法 三是开放性的 题目 题目的开放性 决定了其答案的不确定性 通 过合作交流 互相触动 互相补充 达到相融统一 2 非合作不能完成的 有些问题 特别是操作 方面的问题 靠一个学生是无法解决的 这时的合 作交流 更能体现合作精神和集体意识 三 充分准备 精彩展示 由于学生所处的文化环境 家庭背景及自身 思维方式存在着很大的差异 因此在小组合作交流前 根据教材特点 多留给学生一些独立探索的空间 恰 当指导学生收集有关信息 能够收到意想不到的效果 如 认识角 教学片断 师 课前老师布置大家用 3 根小棒搭成不同的角 老师现在请大家分小组交流你所搭成的角 记录员进 行整课记录 学生开始交流 记录 师 请各小组指派代表进行展示 展示出几十种不同的搭法 从 认识角 的教学方法中不难发现 在讨论交 流之前 先布置他们回家试试摆摆 让每个个体都有 更多机会独立探索 更多的时间请教家长 从而多层 第 5 页 共 6 页 次 多功能 多角度的收集信息 这样 即使反应慢 的学生也有机会与反应快的学生站在同一思维平台发 表自己独特的见解 得到同伴的尊重和关注 增强自 信心与成就感 使不同层次的学生都能获得成功的喜 悦 都能在和同伴的交流中得到发展 降低了破坏性 行为的出现 四 实时调控 及时指导 当学生进行合作交流时 教师不能冷眼旁观 更 不只做自己的其他事情 而要认真做到两点 一是要 给予学生合作交流足够的时间 不能问题一抛出 短 者几十秒 长者一 二分钟 就算是完成了合作交流 这一环节 这种只求形式而不讲实效的做法万万不可 取 二是教师要深入到小组中去 了解学生合作交流 的情况 调控学生交流的过程 收集讨论时的各种信 息 在课堂上也常常会看到这样的一幕 老师宣布小 组讨论学习开始 学生马上讨论起来 只是每人都在 说 谁也听不清谁说什么 说的与问题有无关系也不 知道 只听到嗡嗡地响成一片 这是由于对组员分工 不清或是教师没有深入调控指导的原因 所以教师在 让学生开始讨论后 马上要深入参与进去 去发现学 生交流的焦点是什么 是否切中了问题的核心 去发 现每个学生参与的程度 去发现组员分工是否合理等 第 6 页 共 6 页 问题 只有及时发现问题 及时指点 合作交流的效 果达到预定的目的 五 总结评价 重视激励 在组员汇报合作交流的结果后 教师要给予及时 评价 不但要对所得的结果进行评价 还要对小组及 组员的表现进行恰如其分的评价 这样才能激励学生 上进 促进学生勤于思考 乐于交流合作 小组合作学习作为一种教学方法 教学模式 绝 不是一种简单的形式 不应该成为一种外部强加的过 程 我们的课堂中还有许多这样的不足 小组合作学 习成为制造热烈的课堂学习气氛的工具 合作交流中 学生人云亦云 不知所以然 合作交流次数频繁 讨 论学习的时间不充分 不重视合作交流的过程 只求 问题的正确答案等 因此要让小组合作学习更深入有 效 还需要进一步优