浅谈如何将课前预习落到实处

1 / 7浅谈如何将课前预习落到实处长期的应试教育、激烈的分数竞争,使大部分中学生对学习失去了积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了依赖心理,学习能力差,听课比较盲目,抓不住重点、难点。许多英语教师紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不尽如人意；老师孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生仍是云里雾里，一片茫然。 新课标下的英语教学不仅是简单的词汇、语法等知识的教授，更是一种教师和学生共同探求新知识的过程，是教师将学习、探求知识的方法交与学生的过程。在新课标教学中，教师不仅要使学生学会，更要培养学生的自主学习能力，达到“教是为了不教”的目的。在教学、教研实践中，我发现通过科学设计英语课前预习，能够较好地达到培养学生自主学习能力的目的。下面，我就如何科学设计英语课前预习方面谈谈个人的几点认识。 一、预习习惯养成 苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。 ”只有认真预习，带着问题上课，目标明确了，主体地位才可以得到确认，主动性、2 / 7创造性才能得到发挥。如何培养良好的预习习惯？1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走” 。预习前，教师要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂释疑。2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。 二、预习方法指导 叶圣陶指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。 ”预习是一种有目的的求知活动。教师对学生应重视探求知识的方法的指导，锻炼其自主学习的能力。若方法不到位，那么预习的效果就不大。 1.设计要求 任何事物和人的发展都是不平衡的，学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一标准、单一的目标要求全3 / 7体学生，必然使一部分学生因目标过高而可望不可即，最后逐渐丧失学习的信心和动力。因此，教师布置的预习任务要有一定的层次性。笔者依据学生的学习动机、学习基础和学习能力，将学生分成三个层次，第一层：缓进生；第二层：发展生；第三层：快进生。尊重学生意愿，让学生自主选择层次，对每各层次的学生提出不同的预习任务。要求第一层次的学生读和抄写新课的单词及习惯用语，第二层次的学生能流利地朗读对话及课文，找出课文中的知识点，第三层次的能背诵新课中的对话，缩写课文、利用新课中的重要单词及词组造句。布置了预习任务后，教师还要进行检查。 2.促进预习 课前检查：新课程改革中的一个项目就是对学生的评价，其中对预习的评价也是项目之一。课前要求每个学生自备一本预习本，每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评，各组组长互相检查小组成员预习情况，教师课前随机抽查，对于预习特别认真的学生额外加分。通过检查与加分来促进学生的预习。当然，适当的时候也可给学生一定的物质奖励，使学生更有兴趣和积极性去参与预习工作中去。 课堂教学：除了学生自己及学生互相检查预习情况外，4 / 7教师在课堂教学中应采用一些能促使学生自觉预习的教学方法。笔者进行了如下尝试：A.在进行单词教学、用词造句时，对能运用本课句型的学生给予加分。B.在进行新课导入时让学生听录音模仿语言或根据录音判断正误。C.在讲新课时，让学生对新课中已学重要知识互相问答，新知识点也由学生提出并自行解说，只要问答或解说较好的，都予表扬。课堂教学在学生预习的基础上，以学生自我答疑，教师点拨、启发、纠正的方式进行，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。 3.重点突出 我总结出英语预习的五个基本步骤：“读、划、查、写、听” 。按照这五个步骤来进行预习，能够使预习的效果事半功倍。 读粗读教材一遍，领会教材大意，然后细读。 划教材中的生词、短语、新概念、难点等处，凡是不明白之处，都作出标记。 查查词典、查书后的注解，找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。 写写预习中的收获和不解之处，写下你的发言提问准备。 听听录音模仿朗读、跟读对话和阅读短文。由于各年级学生的认知能力、教材的篇幅及教学目标不尽相同，因此，教师在布置预习任务时应根据所教年级在这五个方5 / 7面有所侧重。 初一年级学生的英语预习主要侧重于模仿练习，首先可采用“听力训练法”来指导。学生通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。其次，还可采用“朗读识记法”来指导。要求学生在课前通过反复拼读记住所学的句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。 初二年级学生可用“发现问题法”与“小组讨论法”来预习。 “发现问题法”是教师把新课中要求学生自己掌握的形式呈现给学生。学生可通过做预习题来发现问题，并为上新课做好准备。 “小组讨论法”也是预习的一种好形式，它能促进同学之间的交流，在讨论中大家互相帮助。 随着英语学习的深入，学生英语知识水平得到提高，教师可采用“阅读理解法” 、 “系统归纳法”培养初三学生的预习能力。初三的学生已经进入了较长课文的学习和理解阶段，不过这种理解一般只注重课文本身包含的具体材料，教师自己可适当加编一些，以扩大词汇量和锻炼其阅读能力。 4.分期预习 根据预习的时间和内容，可以把预习划分为学期预习、阶段预习和课前预习。学期预习，首先要看目录，体会教材的编排意图，然后通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系，通读要用浏览的方法，不必精读朗读；阶段预6 / 7习，要通读本单元各篇课文，特别要注意本单元读写训练的要求，在通读的过程中，应能初步看出各篇文章的共性和各自不同的个性来，以略读为宜。课前预习，是预习的重点，要花较多时间和较大气力。 5.精设问题 课前，贴“安民告示” ，把下一节课的教学目标，教学难点、重点告诉学生，使学生心中有数。要精心设计预习问题。如语法、语言复习中设计用表格总结代词的用法。词汇、课文中语言点的复习：可采用试题法。一可熟悉题型，掌握解题方法，二可分析总结词汇及语言点的用法，查缺补漏。 三、预习效果检查 做为课堂教学的一部分，教师应注重对预习效果的检查，并根据实际情况，适当调整课堂结构，因材施教。充分发挥预习对课文的整体感知作用，通过与课文有直接联系的语篇来夯实语言知识，提高语言运用能力，并通过进一步挖掘文章内涵，引发学生讨论，培养学生的综合运用语言的能力、理解及推理判断能力。 由于学生的预习很多都是在课外进行的，为了使家长能积极配合英语教学，更加关注学生的学习，帮助他们养成良好的学习习惯，教师在检查学生预习效果的时候，可叫7 / 7家长进行配合。教师应设计好一份反馈表，让家长填写，内容可包括如：贵子女在家预习英