“作文的儿童”与“儿童的作文”_1

第 1 页 共 8 页 作文的儿童作文的儿童 与与 儿童的作文儿童的作文 一 作文的儿童 关注儿童的作文原态 在 儿童 之前加上 作文 这一定语不是为了 框定一个范畴 而是为了试图聚焦一种特殊的生命状 态 作文着的儿童 1 童情的缺失 虚假化 叶圣陶提出 要写出诚实的话 非由衷之言不 发 非真情实感不写 语文课程标准 也提出作 文要 感情真实 但遗憾的是 小学生虚假作文的 现象非常严重 胡编乱造十分普遍 动辄就搞 五子 登科 推车子 抱孩子 领瞎子 捡票子 让位 子 写 父母 不是选取 父母冒雨送伞 就是选 取 父母宁可穿破衣服也要给我买学习用品 写 老师 的不是选取 老师到我家帮我补课 就是 选取 老师挑灯批改作业 为了得到一个高分 甚 至编造父母双亡 离异 残疾 不惜拿父母的命运作 假设 作文和做人 在求真这一点上是一致的 因此 儿童的作文虚假化不仅影响了儿童的作文能力 还影 响了他们的健康成长 2 童真的流失 成人化 第 2 页 共 8 页 儿童的面庞是最有生气的面庞 儿童的情感是最 朴素的情感 儿童的思想是最灵动的思想 由于各种 原因 比如在作文教学中 教师制订的成人化作文评 价标准起了误导作用 使我们教出来的小学生一拿起 笔来 就似乎成了成年人 想成人所想 说成人之话 表成人之情 3 童话的散失 僵硬化 平时 与学生们随意交谈的时候 他们的语言富 于幻想 富有朝气 然而 一到作文时 取而代之的 是冠冕堂皇的公共语言 基本按照成人的喜好在说话 虽然四平八稳 甚至无懈可击 但说的不一定是他们 自己想说的话 造成这种局面的根源是我们的作文教 学的指挥棒出了问题 总喜欢把自己的语言强加给儿 童 把儿童不太成熟或显幼稚的语言当成笑话扼杀掉 4 童意的丧失 机械化 古人云 写作要使学生 开广其胸襟 发舒其志 气 但见文之易 不见文之难 然而 许多教师违 背了作文教学的规律 为了所谓的 不跑题 一味 地以 标准 要求儿童的作文 教师对学生作文的指 导也可谓细之又细 如何开头 如何承接 如何结尾 都有规矩 如何写事 如何写人 如何写景 都有格 第 3 页 共 8 页 式 再推荐大量的 优秀作文 作为仿写范例 学生 很多时候是为了作文而作文 他们经常按照老师的要 求 把一些材料按一定的格式组装起来 形成立意相 似 构思类同 表达接近的 孪生 作文 这些从 流水线 上下来的 套作 尽管非常规范 但毫 无生气 很难令人产生共鸣 这种机械化作文的背后 是植根于教师的价值观一元化 审美观一元化的思维 模式 这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的 表达 使本该充满灵气的儿童作文成了一种 机械 产品 二 儿童的作文 关注作文的个性表达 余秋雨先生说过 作文是 生命与生命之间的表 达与沟通 而每一个生命都是独一无 二 不能复制的个体 他们有着全然不同的先天 禀赋和生命体验 因此 作为生命个体 反映生活 交流思想 表达情感 的形式 作文 应当具有个 性 也就是说 个性化是作文的 精神 是用自由 之笔 写自我之境 抒自得之情 表自觉之意 1 童心无忌 作文立意的个性化 作文 是儿童表达思想情感的重要载体之一 也 应该是他们抒发个性情感最自由的天地 可是 如果 我们的作文教学仍然习惯于树立 意义 的灯塔让儿 第 4 页 共 8 页 童仰望 把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的 技能训练 这样的习作教学必然远离作文的本原 在作文的时候 我们常能听到学生无奈的叹息或 无力的反抗 老师 我没事可写 学生们真的无事可 写吗 其实不然 现代儿童的生活接触面比起他们的 前辈不知扩大了多少倍 他们缺乏的只是大人们需要 的所谓的 有意义的事 正是为了这类 有意义的 事 我们顺手把孩子们的思想清理干净了 然后 越俎代庖 塞进去一些 好东西 有这样一个故事 一位小学生在一篇有关 牛 的文章中写道 牛不爱干净 身上脏兮兮的 还写牛 身上的毛病多 结果遭到了家长的反对 然后在家长 的指导下重新立意构思 定位为赞美老黄牛的奉献精 神 吃苦精神 最终得到了老师的表扬 读了这个故 事 我们并不觉得它是陌生的 而是似曾相识 因为 我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事 为什么要这样做呢 因为我们总觉得自己比孩子 们更懂得如何生活 如何作文 作文是生活的反映 也是人性的折射 生活是多 彩的 人性也是多棱的 既能折射出真善美 也能反 映出假恶丑 甚至还会有调和的中间色彩 要敢于像 教育家苏霍姆林斯基所说的那样 用惊奇 赞叹 第 5 页 共 8 页 去治疗 大脑两半球神经细胞的萎缩 惰性的虚弱 让学生多角度立意 在作文中吐真意 发真情 放飞 自己的心灵 展示多彩的童心世界 如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文 用儿童 的思想宽容儿童的作品 也许 我们就能见到一些久 违的令我们感动的灵性及悟性 2 童趣盎然 作文思维的个性化 作文是一种创造性的思维过程 在文章的生成过 程中 思维活动一直贯穿始终 并处于核心地位 没 有个性化的思维 也就不可能有个性化的立意 布局 语言 也就没有个性化的作文 一位小学生在文章中 这样写 雨 听着雨欢快地唱 便伸手抓雨 却 什么也没有 扑了个空 我那只手可能是个特别的漏 斗 过滤了心急的雨滴 留下了略带冰凉的小水渍和 攀在手背上摇摇欲坠的小水滴 这段文字可谓写得 清新别致 富有鲜明的个性 其原因不仅在于她对雨 的喜爱 更在于她以个性化的思维 运用联想 刻画 了 如漏斗般的小手 心急的雨滴 调皮的小雨 滴 三三个形象 其中 一个 攀 字写出了小水珠 欲滴犹留的情状 显得活泼可爱 俊俏灵动 试想 倘若不是具有个性化的思维 这类的描写是很难写出 来的 所以 作文必须有 我思 的切人 只有 我 第 6 页 共 8 页 思 的触角才能掀开 我 周围的各种迷茫 使作文 成为 我 的一个强有力的载体和平台 首先 我们要开发儿童想象空间 想象是思维不 可或缺的手段 在作文训练时 要有意识地多让学生 进行续写 改写 想象未来和未知的世界 这样思维 驰骋的空间便会越来越广阔 其次 要激发儿童的思 维裂变 文成于思 构思是学生把习作素材在头 脑中进行条理化的一个复杂的过程 要写出有新意的 东西 就得让学生敢于打破常规 超越思维定势 从 不同方面 不同角度 不同层次展开思维 多引导学 生换个角度 换个层次去思考问题 3 童笔生花 作文形式的个性化 每一部具有独创性的艺术作品 如同它的内容是 具体的独特的 这一个 一样 它的形式也是具体的 独特的 这一个 这是美学的基本原理 黑格尔说 内容之所以成为内容 即由于它包含成熟的形式在 内 语文课程标准 也提出了作文教学的新理念 写作要表达自己对自然 社会 人生的独特感受 多角度地观察 有创意地表达 什么是 有创意地表达 学生的作文不同于作 家的创作 教师不要以任何定规去捆绑孩子 不要让 学生有 作文该不该这样写 的顾虑 当然 我们的 第 7 页 共 8 页 有创意地表达 即形式创新并不是片面地追求形式 主义 它是对作文的外部包装 我们应该鼓励学生在 打好写作基础的前提下 大胆地发挥自己的创造力 给自己的文章寻找一个最有利于表达而又最符合自己 个性的外部形式 更好地展示自己独特的写作个性 同时 我们不能把 有创意地表达 定位过高 这样 就会人为地造成另一种形式的拔高作文要求的倾向 又一次使儿童作文走上异路 4 童言灿烂 作文语言的个性化 童年是充满幻想的岁月 儿童并不像成年人那样 现实 他们更多地生活在物我一体 精神现实不分的 状态 因此 他们是天生的 语言学家 和 浪漫主 义作家 一堂语文公开课 教师问学生 花儿为 什么会开 第一个学生说 她睡醒了 想看看太 阳 第二个学生说 她一伸懒腰 就把花骨朵顶 开了 第三个学生说 她想和小朋友比比 看谁 穿得漂亮 突然 有个学生问 老师 您说呢 老师想了想 说 花儿特别懂事 她知道小朋友 都喜欢她 就仰起脸 笑了 其实 教师课前准备 的答案是 花儿开了 因为春天来了 著名作家王旭峰说 儿童写的东西 可以说是 天使在说话 我们要尊重他们的表达习惯 肯定 第 8 页 共 8 页 欣赏他们的 童话 鼓励儿童把原汁原味的儿童话 语写到作文中去 对他们在学习和运用语言中所犯的 错误 要持宽容的态度 儿童在学习 运用语言的过 程中 会形成一套只属于他们的话语系统 来表达自 己的所见所闻 所思所感 这套话语系统独特而富有 情趣 词汇虽然不丰富