让词串结出硕果──诗歌写作教学设计

第 1 页 共 4 页 让词串结出硕果让词串结出硕果 诗歌写作教学设计诗歌写作教学设计 让词串结出硕果 诗歌写作教学设计 河北省博野县教研室 魏顺奇 设计说明 老师要完成一定的教学任务 就需要备课 授课 备课对应的是教学设计 教学设计是教学的系统规划 及其教学方法的设计 上课对应的是课堂实录 课堂 实录是课堂教学的客观记载 音像的或纸介的 当 然老师可以使用由教学设计专业工作者或教学专家撰 写的教学设计 但课前必须结合自己学生的实际情况 对教学设计进行消化吸收 调整修改 内化成自己的 授课凭借 写出自己的授课简案 教学设计不同于建 筑图纸 教学也不同于建筑施工 课堂上老师不是按 照教学设计 建筑 教学 教学设计是一种教学预设 课堂上 教学基本上在教学设计的框架内生成 课后我们往往要反思 反思哪些教学环节是必要 的 哪些教学环节是可有可无的 哪些教学环节是多 余的 出现了哪些生成的教学环节 哪些精彩的教学 片段 有哪些失败的地方等 经过反思 我们有必要 对教学设计进行修改 修改无外乎增 删 调 改 第 2 页 共 4 页 为了使修改后的教学设计可读性 实用性 示范性 操作性更强 我们有必要增加精彩的教学片段 因为 它是非常具体的教学范例 教学设计中的教学步骤 告诉老师该做什么 先做什么 后做什么 条理性强 但形象性差 教学片段是具体可感的教学情景 它让 老师感悟到该做什么和怎么做 衍生性强 老师使用 这样的教学设计授课 虽然不可能出现相同的教学片 段 但教学片段对教学的示范作用是显而易见的 所 以修改后的这种教学设计更有保存价值 不但为来年 的教学准备好了切实可行的教学凭借 也为其他老师 提供了容易借鉴的教学设计 在课堂教学中老师是个引领者 示范是必要的 老师可截取教学片段中有示范功能的部分进行示范 让学生模仿 这是简便易行的教学方法 在课堂教学 中老师又是个参与者 与学生交流也是必要的 老师 参与交流一是为了引领教学 二是为了丰富交流的内 容 但交流要收到比较好的效果 老师的交流内容即 要优于学生 又不能过高于学生而脱离教学实际 怎 样确定这样的交流内容呢 教学片段给我们提供了基 础内容 老师可根据课堂教学情境 对教学片段进行 重新构建 作为参与交流的内容 这样可使交流内容 更符合教学实际 因为这些教学片段生成于课堂 是 第 3 页 共 4 页 课堂上的精彩镜头 使用这样的教学设计教学 可以 降低教学的难度 使教学变得精彩些 这样的教学设计经过多次教学实践后的修改 就 会形成具有共性的结构框架和个性鲜明的教学片段的 教学设计 它很可能成为共性通用 个性示范的教学 设计范例 案例设计 下面就是这种设计 设计过程 框架式教学设计 授课 课后反思 整理精彩的 教学片段 修改教学设计授课 课后反思 整理精彩 的教学片段 修改教学设计 教学设计 设计理念 孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 一点飞鸿影下 青山绿水 白草红叶黄花 读了这首 天净沙 秋 给人的感觉 一是几个词语串连起来 形成了脍炙人 口的篇章 二是几组画面有机地结合在一起形成了一 幅美妙的山水画 我们从中还能得到这样的启示 词 语串连起来能形成儿歌 我们在词串的基础上 引导 学生写儿歌 是一种能行通的方法 教学目标 引导学生写带有词串的儿歌 教学重点 写词串 教学难点 打开学生思路 让学生敢想 敢说 第 4 页 共 4 页 愉快交流 设计特点 预设和实录相结合 教学过程 一 整体感知 激起学生兴趣 1 老师范读 天净沙 闲题 说大意 描绘 画面内容 引导学生想象画面