经验在实践中应用

1 / 8经验在实践中应用摘要：回顾杨思模式，杜朗口模式经验在今天建构高效课堂的应用。关键词： 杨思模式杜朗口模式高效课堂在举世闻名的世界文明古国中惟独只有我国的文明，从开始出现到迄今为止，一直持续下来，原因是多方面的，其中，历朝历代重视教育是极其重要的原因。尤其是建国以来党和政府十分重视教育，对教育的改革从来没有间断过，改革开放以来教改迎来了它的春天。当今我们迎来了新课程标准的实施，迎来了高效课堂的建设。 人类进步在于积极主动的学习间接经验和总结的直接经验，我所经历的几次大规模教学模式的学习： 一、学习杨思的兵教兵。早在八年前，我们学习杨思的兵教兵“创新的一般方式与模式” 。 回顾他们的经验：一、理念：先学后教，以教导学，以 学促教。 二、教学策略：该少讲的不多讲，必须保证 学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵” 。三实施：教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默 化地影响学生。 文化课是以理解知识培养能力为主要目标， 其他的情感、 态度、价值观在教学中去渗透实施。2 / 8通过实践与研究我们发现：创新是在熟练掌握与运用知识的基础上升华出来的愿望，是在学生原有的知识与认知结构基础上，发现并创造新方法或新事物的过程，是学生纵向发展的一种能力，是对知识学习的一种求变的需求或说是一种对学习知识过程中的一种求新的愿望。 从思想观念的角度看，由于创新是学习者的心理需求或说是一种求变的愿望。所以创新性问题的研究实际上相当于初步提出了“学生是学习的主人”的认识。同时，我们初步认识到学生已有自己的学习体验并初步建立了相应的认知结构，以及初步完成了相应的社会体验，实际上需要我们在此基础上引发学生自主学习的需求。不能只是形式上的优秀生较后进生。 二、杜郎口模式的学习经过两年的实践与探究，我们还没在思想上、理论上、形成自己的教学模式。 又迎来了三三六杜郎口模式。学习杜口模式的呐喊声远去了。在我们学校目前能看到的只有教室内的黑板。我们得到了什么？在这里我重复下他们的 336 模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。当时连续 3 年都有代表前去学习。回顾杜郎口模式的经验：成功之处就在于在整个教3 / 8学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流语系情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。教学不可能只是一种教学方法的应用， “法无定法”是很科学的道理。教学模式既要有形式更应该有内容。才是构建高效课堂。课堂中的教学活动要有目的性，要关注学生的发展过程和结果；教学活动要达到教学目的还要讲究教学策略，教学活动以何种方式开展；追求方式的同时不能违背的教学的规则，就是说教学活动更要讲究科学性。 关注学生在教学活动中的表现和最终的影响。在教学模式的改革中我们已经认识到追求展示知识形成过程，展示教师的思维过程的模式被追求学生的思维过程所取代，陶醉在自己创造的意境当中, 陶醉于学生羡慕的目光之中, 津津乐道于自己讲解的兴奋时代应一去不复返了。再反思那种模式的教学，学生从中得到的是：教师解题方法的再现；课本知识的记忆与再现；面对新问题时，思维的苍白与无助。我们的教学的目的是什么？又我想起4 / 8老子的话授之以鱼不如授之以渔，但更希望学生从简单的模仿与操作升级到有自己新奇的想法, 有创造的乐趣, 有社会实践的需求,有自己学习的愿望。新课程标准提出要改善学生的学习方式，提倡“主动参与、乐于探究、交流与合作”的方式, 这种学习方式可以理解为师生互动、生生互动的教学场面，而这种场面的支撑点就应是有利于教师与学生共同参与的学习活动。学习活动是指：有一定组织形式；有一定活动方式；有一定活动内容或对象；有一定目标或任务；有利于教师与学生互动或生生互动的学习形式。 我们在这里主要研究以学生互动为主的活动形式。 为了形成师生或生生互动的局面, 就需要有相应的问题情景或学习任务, 因此,从实际问题或历史问题出发构成情景或任务是活动的起点, 所以根据学习的需要而形成问题是活动的特点。 但是，改善学生的学习方式不能为了活动而活动, 活动只能是学习知识的一种较好方式而已。因此，我们认为设计活动的目的是为改善学生的学习方式提供必要的支持。 一个活动的目的性是否较强, 其实根据活动呈现的过程就可以说明问题。概括起来就是一句话：即学生在活动中能得到什么？ 我们认为一个活动的成效主要看它是否能够真正地实现改善学生的学习方式或习惯；是否能够真正地激发了学生5 / 8的学习积极性；是否能够真正地实现让学生自主交流与表达；是否能够真正地激励学生进行数学思考。 教学活动要达到教学目的还要讲究教学策略一般讲教学活动涉及到组织形式、活动方式、内容、目标、互动与表达等，而其所起的作用是改善学生的学习方式，因此，对活动的整体就要有一个基本的认识：即活动要讲究科学性。 由于新课标的实施本身就是一种实验性质的活动, 因此, 科学性也就存在着相对性, 所以我们现在谈及这个问题的前提就是谈相对条件下的科学性。 首先我们考察一个活动的构成，一般讲一个活动是由两个方面组成： 即外在形式与内在内容。因此, 活动要讲究科学性,实际上是两个方面的问题；内在内容的科学性问题、外在形式的科学性问题。 不论活动的形式如何, 对象是同学要学习的数学知识或方法, 这时知识对象的科学性的问题, 我们只想说明这个问题的科学性也有相对性, 这是由各年级所学知识的限制形成的。 一般讲, 所用知识在表述上要严谨、条件要符合知识背景、要符合知识间的逻辑关系。现实生活中的问题要有实际意义并要符合学生的学习实际。 形式的科学性主要表现在：活动形式是否符合学生的年龄特征；活动形式是否有利于学生的知识学习；活动形式6 / 8是否有利于改善学生的学习方式；活动形式是否有利于学生的数学思考；活动形式是否有利于学生的交流与表达；活动形式是否有利于学生的实践与创新。除此之外，还有一个重要标准，就是-活动的“时效性” 。我们这里所说的时效性是指在相同的时间里知识学习的效果与效率，效果较好、效率较高就可以说活动的时效性较好。 我们知道学习的效果与时间之间有着密切关系, 在相同的时间里如果能起到既有利于数学思考又有利于知识的学习与巩固, 同时又可让学生在充分的时空里去体会实践或创新, 让学生有机会表达与交流, 就是好的教学形式,它也应是评价活动的一个标准。 追求方式的同时不能违背的教学的规则，就是说教学活动更要讲究科学性由于活动的形式不同，因此，就会形成不同的规则。 所谓的规则是指在遵循某种活动形式应有的内在规律的前提下, 学习行为与教学行为的规范。 在新课标的实验中, 我们发现在教学过程中以教师提出问题，引导学生研究问题是一种基本的教学形式。这时与学生的个性式学习相吻合，教师在知识的引入部分如能恰当地设计符合学生的生活体验与学习体验的问题, 就可激发学生的学习兴趣,。对学习活动的形成而言，教师要遵循的规则应是提出切合学生生活实际与学习体验的问题，以便引发数学思考。 7 / 8在其他的活动形式中，活动需要相应的规则就显得十分的重要，因此，我们就从以下几个方面研究相应的规则问题： 活动的组织形式：按自然情况分组或按自愿组合分组，活动时应给予说明； 人员分工：要有明确的分工，各负其责，活动时要给予解释与要求； 操作程序：活动过程的顺序要有明确要求及检验标准，活动时要说明检验的方法； 结果的呈现方式：每一个活动都有相应的结果，这个结果如何呈现，用什么方式呈现等，在活动之初就要给出明确的说明与要求； 过程与结果的评价：各个组员的参与程度、活动过程的程序与准确程度、结果的可靠性与准确性、结果呈现的情况、完成任务的时间等都需要进行相应的评价。 在活动被经常使用时，设定各种活动的规则就成为教学过程中一个有机部分，而且是十分活跃的部分，它可以促进学生学习方式的改进、促进学生有效的数学思考、促进学生体验实现情感价值观的快乐、促进学生学会与他人交流、学会表达自己的