三讲三不讲心得体会

1 / 30三讲三不讲心得体会孟照彬的有效教学操作系统心得体会孟教授提出了“孟照彬的教育模式” ，该教育模式的核心理念是继续了陶行知的实践与教育理论，把国际视野与本土视野相结合，深入课堂，将课堂研究作为自己研究的重心。其中给我印象最深的是 MS 教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法。其中“基本上课方式”要素组合方式。指的是，把“听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。EEPO有效教育是一个集“学习方式课型方式评价方式”教育教学方法，三位一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。有 效教育的理念对于课堂的建设有着重要的指导意义。具体表现在：一是在教师讲授上“限制” ，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过 15 分钟，讲就要精讲，做到2 / 30“三讲三不讲” 。 “三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法：“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲。二是在学生学上“放开” ，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习，主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。三是在互动上“多维” ，要做到“多维互动” ，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。四是在讲练上“结合” ，做到练习检测反馈矫正连环跟进。 五是教学模式要“有效” 。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条标准，各学科又分别制定出比较全面的评价细则。 通过开展有效教育，我认为，有效教育将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，使我尝试到了有效教育化繁为简的妙处和甜3 / 30头。只要我们继续努力，相信有效教育一定会取得更好地成绩。在有效教育的基础上，中国的教育一定会更加辉煌。西峡三疑三探学习心得体会 XX 年 11 月 2730 日，教育局副局长带领教研室及部分中心学校校长、初中校长赴河南省南阳市西峡县学习考察了由西峡县创立并正在推广的“三疑三探”教学模式。通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，此行圆满完成了考察任务，达到了预期目的，现从以下四方面对这次考察活动简要总结汇报如下：一、 “三疑三探”教学模式的生成背景及成效与许多地方一样，西峡也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临的教育转型而束手无策，西峡教育界不会忘记在 2002 年的南阳市一次教育工作会议上被 12 次点名，12次点名不是表扬，而是按照不同指标均被排在了最后几名，西峡的教育面临着严峻的形势。上任不久的教育局孙占梅局长决心要解放思想、找准切入点，尽快实现县域教育的突围和转型。XX 年 12 月孙局长带领县教研室主任杨文普及4 / 30各科教研员赴江苏学习洋思经验，正是这次学习之旅，开启了西峡教改的新篇章。在实践洋思经验中他们发现，洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的课堂依然是老师预设问题多，学生被动思考多，整堂课仍然是学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生“答” ，忽略了让学生“问” 。而他们经认真思考认为提出问题比回答问题更重要， “小疑则小进，大疑则大进” ，学生学“答”最多只能做到“青出于蓝而止于蓝” ，只有学会了发“问”才能做到“青出于蓝而胜于蓝” 。课堂教学应是一个在教师引导下，让学生进行自主发现、探索和不断创新的过程，应引导学生从被动接受走向自主发现和探究，应鼓励学生发表不同的观点和见解。在这些认识的基础上，在教研室杨文普主任的带领下，在广大教师、校长和教研员的不断学习、借鉴和实践中，他们逐步总结生成了“三疑三探”教学模式。该教学模式试用几年来，该县中招成绩连续四年全市领先，高招成绩连续四年增幅全市第一。不仅如此，近年来从小学到初中学生的辍学、逃学和课堂上的睡觉现象消失了，学生观察、发现、质疑、探究习惯逐渐形成，学生的课业5 / 30负担明显减轻，学生的创新精神和实践能力明显增强，形成了教师乐教，学生乐学良好的教学氛围。二、 “三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展。 第一步：“设疑自探” 。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标6 / 30要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。第二步“解疑合探” 。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑” ，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师7 / 30要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲” ， “三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探、解疑自探、设疑自探二、解疑自探二等等。第三步：“质疑再探” 。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材” ，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材” ，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养8 / 30学生创新精神和实践能力的最佳时期。第四步：“运用拓展” 。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线” ，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。三、 “三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。 “三疑三探”似是模式，实为理念，9 / 30教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：第一“设疑自探”环节。设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子” 。在学生自探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。第二“解疑合探”环节。“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信10 / 30学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流评价再交流” “朗读评价再朗读 ”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。“合探”时要注意“面向全体学生” ，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困” ，越来越“哑” ，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外， “合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。第三“质疑再探”环节，此环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了。为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意11 / 30思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学生，教师 不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考学生质疑学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。第四，运用拓展环节，要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨” ，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂” 。四、考察所引发的思考1.“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，适宜在我县中小学大面积推广。建议各中小学校可组织本校骨干教师赴西峡听课观摩，真正理解“三疑三探”教学模式的精神实12 / 30质，全面掌握“三疑三探”教学模式在不同学科、不同课型中的操作规程。回来后要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，待时机成熟，在全校范围内举办大型观摩课，展示学习成果，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。2.“三疑三探”教学模式是在西峡县教研室这支专业团队的直接推动和引领下形成的。当前我县教研室如何转变职能，加强自身队伍建设，真正把教研室打造成教学改革的智囊团，教学管理的参谋部，新课程理念的研究院，教师解疑问难的咨询处，推广“三疑三探”教学模式的前沿站，也就提到了重要的议事日程。首先，教研室要把学习推广“三疑三探”教学模式作为当前和今后相当长一个时期的工作重点。“三疑三探”学习心得体会2016 年 10 月 12 日，参加了教育局组织的“三疑三探”示范引领课。通过听课观摩、座谈交流、参加报告会等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用13 / 30中的注意事项等问题进行了全面学习和分析，现从以下四方面对这次学习活动简要总结汇报如下：二、 “三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程所谓”三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展。 第一步：“设疑自探” 。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是14 / 30一节课成败的根本。学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。第二步“解疑合探” 。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑” ，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。讨论。通过提问检查(转 载于: 海达 范文 网:三讲三不讲心得体会)，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是15 / 30“三讲、三不讲” ， “三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探、解疑自探、设疑自探二、解疑自探二?等等。侯新彤和董海清都做得吼吼第三步：“质疑再探” 。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材” ，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材” ，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。第四步：“运用拓展” 。是指师生围绕学习目标，针对本节16 / 30所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线” ，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。三、 “三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。 “三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要17 / 30注意处理好以下几个问题：第一“设疑自探”环节。设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子” 。在学生自探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。第二“解疑合探”环节。“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题18 / 30的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流评价再交流” “朗读评价再朗读 ”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。“合探”时要注意“面向全体学生” ，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困” ，越来越“哑” ，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外， “合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。第三“质疑再探”环节，此环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了。为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学19 / 30生，教师 不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考学生质疑学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。第四，运用拓展环节，要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨” ，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂” 。四、考察所引发的思考1.“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，适宜在我县中小学大面积推广。建议各中小学校可组织本校骨干教师赴西峡听课观摩，真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质，全面掌握“三疑三探”教学模式在不同学科、不同课20 / 30型中的操作规程。回来后要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，待时机成熟，在全校范围内举办大型观摩课，展示学习成果，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。2.“三疑三探”教学模式是在西峡县教研室这支专业团队的直接推动和引领下形成的。当前我县教研室如何转变职能，加强自身队伍建设，真正把教研室打造成教学改革的智囊团，教学管理的参谋部，新课程理念的研究院，教师解疑问难的咨询处，推广“三疑三探”教学模式的前沿站，也就提到了重要的议事日程。首先，教研室要把学习推广“三疑三探”教学模式作为当前和今后相当长一个时期的工作重点。各科教研员对这种模式要加强学习，认真研究，营造浓厚的教改氛围，克服简单的拿来主义，努力探索适合我县教学实际具有我县教学风格的“三疑三探”教学模式。其次，教研室要及时发现典型、树立典型，通过在全县组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛，经验交流会，专题培训会等多种方式大力推行“三疑三探”教学模式，千方百计提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，积极引导广大教师21 / 30不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，尽快掌握先进的教学方法，真正实现课堂教学的优质高效。3.“三疑三探”教学模式本身是在洋思目标教学法的基础上根据新课改理念的要求提出的，其理论根基在新课改，新模式中的自主探究、合作学习、培养学生的创新精神和实践能力也是新课改理论的应有之意，因此，我们今后要把学习推广“三疑三探”教学模式作为深化新课程改革的 有效载体。不断深化基础教育新课程改革，全面落实课改新理念，是目前我们必须思考的一个重要课题，而不结合教学实践的理论是空洞的理论，找不到有效载体，新课程改革也难以向纵深方向发展，所以我们既要把“三疑三探”教学模式中的诸多做法放到新课改理论中去对照、去检验，以新课改理论去指导模式的推广。同时又要以学习推广“三疑三探”教学模式为契机、作载体，鼓励广大教师继续深入学习研究课改新理念，把我市的新课程改革工作尽快推向深入，全面提高我市教育教学质量。端正工作态度 扎扎实实干事-学习濮阳市“十字”干部文化和“三讲三不讲”心得22 / 30范县人社局 丁继良濮阳市第六次党代会提出了“阳光、真诚、简单、责任、激情”为主要内容的干部文化理念，这十个字，内容丰富、针对性强，对于加强干部文化建设，推进濮阳赶超发展，具有深远的历史意义和现实意义。作为一名党员干部，在作为上要阳光大气，行动上光明磊落，工作上公开透明。待人要真诚，把人民群众当做自己的家人去对待去服务；同事之间要坦诚相待、以心换心；对待群众，要扑下身子，放下架子，多听群众的意见和呼声。简化程序，设身处地的为群众着想，不要人为的使事情复杂化，简明扼要；对待工作要有高度的责任心，为人民负责，为自己的工作负责，用心去做，不要愧了一个国家公职人员的身份。不能辜负了人民赋予自己的使命，要对得起自己的良心。在工作中要有激情才有干劲，才能把工作干好。激情是动力的源泉，是干好工作的基础。只有在工作中树立“阳光、真诚、简单、责任、激情”的文化理念，才能在执政为民中做到公平、公正、光明磊落，才能真正为人民服好务、办好事，真正获得人民群众的拥护和尊敬。23 / 30建设和弘扬“阳光“的干部文化，就是要求广大干部要始终保持一种阳光豁达、积极宽容、乐观自信的心态。要讲政治、识大体、顾大局，面对是与非、真与假、美与丑、善与恶、荣与辱太对鲜明、立场坚定。做到心无杂念、胸怀大度、坦坦荡荡，大事讲原则、小事讲风格，不伪善、不蒙骗、不欺诈。广大干部只有做到阳光，用权公开透明，才能够运用手中的权利，兴一方经济、富一方百姓、保一方平安；才能在领导岗位上和发展的实践中，守得住寂寞、吃的了辛苦；舍得下小家、拖得起大家；放得下自己、顾得上百姓。同时，要让阳光成为我们开展日常工作的良好习惯。弘扬领导干部文化、助推濮阳科学发展，是摆在我们每一名领导干部面前的重要课题，我们要认真领会、身体力行、大力弘扬“阳光、真诚、简单、责任、激情”的领导干部文化，以自己的实际行动为建设富裕和谐美丽新濮阳作出积极贡献。“三讲三不讲”理念，是对推动工作的基本要求，是转变作风、提高执行力的有力抓手。就“三讲三不讲”理念，24 / 30浅谈几点自己的看法和认识。“讲主观不讲客观” ，就是要最大限度地发挥主观能动性，用主观的努力来弥补客观的不足，用百倍的工作来抵消客观因素造成的损失和影响。事在人为，讲客观就是讲条件、讲困难、讲价钱。客观讲得再多，问题依然存在，客观讲得再多，也无助于问题的解决，只能影响到主观努力的程度，最终使人丧失战胜困难的信心，直至在困难面前溃败。重主观就是要发挥主观能动性。在困难面前，首先要有敢于面对的勇气，对环境和条件的一味苛求，都是没有能力、无所作为的表现，也注定是唯心的、不切实际的表现。重主观，并不是脱离实际一味蛮干，而是要讲方法、讲策略，就是要充分发挥人的主观能动性和人的聪明才智，就是要挖掘潜能、凝聚力量，就是最终通过主观努力来改造客观世界。俗话说：没有办不好的事，只有办不好事的人，就是这个道理。“讲自己不讲别人” ，就是看自己尽到职责没有，不能有功就揽，有过就推，更不能只顾自身利益，不顾他人。古人说：“严于律己，宽以待人” ，干工作、做事情要多从自己身上找原因，要敢于开展批评和自我批评，如果一个同志25 / 30能做到这一点，就能增加自身的明信，就能推动工作落实，就能做出一个好的样子。反之，推过揽功，不敢承担责任，遇到问题和难事，只讲别人不讲自己，不但会降低自身价值，也会给人民群众留下不好的印象。“讲结果不讲过程”,中国有一句古话：“胜者王侯，败者贼” ，其实就是说要着重看事情发展成效，着重看事情干成了没有，工作做好了没有，任务完成了没有。 “只讲结果，不讲过程”说明工作的作风实事求是，是我们一贯追求的工作作风，工作的结果，是靠一丝不苟的努力取得的。不讲过程，并不是说不需要努力，现在各级行政部门，有一些人员往往是上级安排的工作，只要不是特别紧急的事项，能拖得托，得过且过；有的工作即使做完了，也只是糊弄了事。针对这种情况，各级党委政府出台了干部实绩考核的种种办法，目的就是要求所有干部以实事求是的态度，在工作中做到正正派派做人、扎扎实实工作、清清白白为官，做到胸怀坦荡、光明磊落、表里如一，干出一番经得起时间检验、对得起道德良心的业绩。我个人认为，县委所提出的“三讲三不讲”理念，并不是简单的几十个字的简单累积，是高标准的做人做事原则和工作标准，是让人民群众满意的行为准则。要求每个工作26 / 30人员都应该从方方面面提高自身的综合素质，以适应工作岗位的要求。 “学习学习再学习、努力努力再努力”这句话，应该是我们永远的追求。做为一名人社干部在工作中必须要树立濮阳干部文化理念，热心服务群众，以“三讲三不讲”的工作态度去工作。进一步加强自己的责任心、事业心，踏踏实实干好本职工作，认真学习，不断提升自己的理论水平和业务素质。人力资源和社会保障工作面广，牵扯到社会每个人的切身利益和生产生活，是落实党和国家各项惠民政策的重要机关，是提高社会人民幸福指数的落实者。特别是社保工作关系社会稳定、人心安定的民生工程。我们责任重大，任务艰巨，只有我们坚持市委提出的“十字”干部文化和县委提出的“三讲三不讲”的要求，才能干好工作，才能不辜负党和人民交给我们的光荣使命。让我们全县人社工作人员在以赵局长为首的局党组的领导下，精诚团结，同力合作，以“阳光、真诚、简单、责任、激情”和“三讲三不讲”的工作理念，打造范县精品人社，为建设富裕和谐美丽新范县作出新贡献。“三讲三提升”心得体会27 / 302016 年开局，我市开展了轰轰烈烈的“三讲三提升”活动，通过深入学习贯彻 “三讲三提升”活动动员大会和市领导的重要讲话精神，我校加深了对“三讲三提升”活动的必要性和紧迫性的认识，从思想认识水平上找出了本校的不足。在此基础上，结合自身工作和生活的实际，由表及里的进行学习和思考，对照讲话中所提出的种种问题，反观自己身上