三疑三探心得体会

1 / 25三疑三探心得体会学习三疑三探教学模式心得体会本学年十一月份在学校领导的带领下我和其他五位教师赴西峡五里桥中学听课，该校主要运用“三疑三探”教学模式，听完课我受益匪浅。下面是我的一些心得体会。一、 “三疑三探”教学模式的优点。首先， “三疑三探”教学模式中的“三疑三探”是指课堂教学中学习新知识阶段的三个主要环节，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学的彻底改变。教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。其次， “三疑三探”教学模式能增加教师教学的乐趣。教师一直处在主导地位，课堂上喋喋不休第传授知识，工作单调无聊。这种模式需要教师有渊博的知识，迫使教师加强自身的学习，认真研究教材，才能上好每一节课，才能回2 / 25答学生提出的各种问题。教师在这种学习和思考中提升自己的价值，享受教师的乐趣。再次， “三疑三探”模式对培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。最后“三疑三探”教学模式有利于解决学困生厌学问题，减轻学生的课外负担。二、教学中存在的问题。1 教学中，我们教师主导地位早已根深蒂固，由来已久，需要不断调整自己的心态，只有教师观念转变了，才能真正放手让学生自己去探究。2 教师的备课量大大增加，学生会提出很多意想不到的问题，这就要求教师知识丰富，准备充足。3 有时候对这种模式理解不够透彻，死搬硬套和课堂失控的现象，完成不了教学目标。3 / 254 有时课堂环节不够优化，存在耗费时间现象。三、采取措施。1 以往的课堂老师讲学生听。老师精神饱满，学生无奈接受，我们培养一批批只重视“分数”的好学生，我们的老师和家长也只看重分数，这样怎麽能培养创新型人才？所以实行这种模式也是大势所趋，现在我们刚接触，学习这种模式，这是一种过渡，我以为在教学中，不要照搬这种死模式，应把它和新课程结合起来，应该根据学生的不同年龄段，学校的实际情况，采取一种切实可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，讲解每一课学生一定不会质疑，我想可以先让教师示范性引领一下，启发引导学生提出有价值的问题，待养成习惯后再慢慢放手。在学生不会编题出题时，教师可以先出一些题引导学生，慢慢过渡一下。2 课堂中，在不预习的情况下放手让学生质疑自探问题，一堂课下来，很多同学课文读的还不够熟练，更谈不上有感情，我觉得无论是什么模式的课堂，指导学生朗读都应该占着重要比重。这就要求教师合理安排时间，不能走过场，扎实有效地实施每一个环节，把握课堂的每一分钟，让 404 / 25分钟出高效。通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：1 变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。2 变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。3 变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。5 / 25创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。 “疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。6 / 253、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲” 。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。总之，教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定适合所有的科目，不一定要让所有教师必须照搬，可以因人而异，灵活运用。附封面学习三疑三探教学模式心得体会(转 载 于: 海达范文网:三疑三探心得体会) 齐捧月2016/11/117 / 25西峡学习教学模式心得体会张俊雅本学年十一月初在学校领导的带领下我和其他十一位教师赴西峡五里桥中学听课，该校主要运用“三疑三探”教学模式，听完课我受益匪浅。下面是我的一些心得体会。一、 “三疑三探”教学模式的优点。首先， “三疑三探”教学模式中的“三疑三探”是指课堂教学中学习新知识阶段的三个主要环节，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学的彻底改变。教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。其次， “三疑三探”教学模式能增加教师教学的乐趣。教师一直处在主导地位，课堂上喋喋不休第传授知识，工作单8 / 25调无聊。这种模式需要教师有渊博的知识，迫使教师加强自身的学习，认真研究教材，才能上好每一节课，才能回答学生提出的各种问题。教师在这种学习和思考中提升自己的价值，享受教师的乐趣。再次， “三疑三探”模式对培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。最后“三疑三探”教学模式有利于解决学困生厌学问题，减轻学生的课外负担。二、教学中存在的问题。1 教学中，我们教师主导地位早已根深蒂固，由来已久，需要不断调整自己的心态，只有教师观念转变了，才能真正放手让学生自己去探究。2 教师的备课量大大增加，学生会提出很多意想不到的问题，这就要求教师知识丰富，准备充足。3 有时候对这种模式理解不够透彻，死搬硬套和课堂失控的9 / 25现象，完成不了教学目标。4 有时课堂环节不够优化，存在耗费时间现象。三、采取措施。1 以往的课堂老师讲学生听。老师精神饱满，学生无奈接受，我们培养一批批只重视“分数”的好学生，我们的老师和家长也只看重分数，这样怎麽能培养创新型人才？所以实行这种模式也是大势所趋，现在我们刚接触，学习这种模式，这是一种过渡，我以为在教学中，不要照搬这种死模式，应把它和新课程结合起来，应该根据学生的不同年龄段，学校的实际情况，采取一种切实可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，讲解每一课学生一定不会质疑，我想可以先让教师示范性引领一下，启发引导学生提出有价值的问题，待养成习惯后再慢慢放手。在学生不会编题出题时，教师可以先出一些题引导学生，慢慢过渡一下。2 课堂中，在不预习的情况下放手让学生质疑自探问题，一堂课下来，很多同学课文读的还不够熟练，更谈不上有感情，我觉得无论是什么模式的课堂，指导学生朗读都应该10 / 25占着重要比重。这就要求教师合理安排时间，不能走过场，扎实有效地实施每一个环节，把握课堂的每一分钟，让 40 分钟出高效。总之，教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定适合所有的科目，不一定要让所有教师必须照搬，可以因人而异，灵活运用。2016 年 12 月 01 日感悟“三疑三探”教学模式新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。一、 “三疑三探”体现了学生的主体地位。“三疑三探”分为四步：1 设疑自探、2 解疑自探、3 质疑再探、4 运用拓展。照这四个步骤，教师引导学生主动去质疑解探，让学生学会独立思考、相互合作、学会发现问题、11 / 25学会归纳创新，全面提升学生的思维能力。二、 “三疑三探”体现了教师的主导地位。在以往的教学中，教师在课堂中滔滔不绝，口若悬河，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于学生能否活学活用，不可而知。而“三疑三探”教学模式让教师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发学生的求知欲望，让学生独立自学探究尝试解答问题，创新思维能力。在教学中老师说得少了，学生说得多了，做得多了。三、 “三疑三探”提升了学生能力，促进了学生习惯的养成。我在教学中运用这种方法让学生学习提问、解答。虽然刚开始学生无所适从，通过引导学生慢慢适应了这种教学模式。通过自探，学生学会了提出问题，锻炼了特们的能力；通过合作解疑，锻炼了学生的口语表达能力，学会倾听别人的意见发表自己的看法；通过质疑再探深化了知识和能力，起到了画龙点睛的作用；运用拓展把语文和生活有机结合，让学生感悟到学语文、用语文的快乐。这种模式调动了学生的参与意识，让学生逐步养成良好的学习习惯，对以12 / 25后的学习、生活都有很大的帮助。他让学生在语文中焕发主体意识，变传统的接受式学习为主动探究式学习，更适应于小学生良好学习习惯的形成。 “三疑三探”教学模式在我乡、我校的契合度很高，拥有良好的发展土壤，在今后的教育教学工作中，我将结合班情灵活运用该模式，为学生思想的解放装上一对“自学” “会学”的翅膀，为教育事业做出自己的贡献。运用“小学高年级学段”教学模式的心得体会 卧龙区七里园乡大寨小学 席明先作为老师，都有一个共同的目标建设理想课堂，减轻学生负担，提高教育质量。在语文教研组和全体语文老师的努力下，我校推出了“双分管理、三疑三探、以一带多”相融合的语文教学流程，实践证明，这种教学模式能大大提高课堂质量。我一直担任小学高年级的语文教学，下面谈谈我在教学中运用此模式后的几点体会：1、重视预习，让学生爱上语文学习。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。兴趣越大，学习的效率就越高。有了兴趣，还会萌发创新13 / 25意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。 怎样让学生对语文学习有兴趣呢？首先得让孩子觉得学语文不难，跳一跳就能摘到桃子。这样预习就很重要了，为了让预习有效，我总结了预习方法，对学生作了指导，坚持让学生写预习作业，并且每节课开始都要检测预习情况，课前孩子对课文有了一定的了解，上课时面对老师的提问就会有底气，自信心也会增强，在学习上有了自信，对语文也越来越有兴趣。2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。在学习每节课时，让学生先根据题目质疑，带着问题读课文，学生对课文的内容能很快掌握，简单的问题学生一般自己就能解决。在初步交流后，根据学生提出的核心问题来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。如在学习过程中有疑问，仍可提出，共同解决。这种方式让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌” 。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果大大提高。学生的思考能力、展示能力、分析能14 / 25力、评价能力、自学能力，也在不知不觉中得到提升。3、提倡“合作” ，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。新教学模式特别注重合作学习 ，我把学生按按好、中、差搭配，四人为一组，有明确分工，每个人都落实具体任务。在这种合作学习的过程中，学生没有了拘束，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也学会倾听他人的意见，互相取长补短，这种近距离的交流，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。4、运用拓展，实现知识的迁移 语文教学的最后一个环节是拓展阅读，拓展阅读就是以语文教材为中心，向四周辐射，学习与文本相关的课外阅读读物，从而达到一篇带多篇，已精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。这样做也有助于教学的开放，课堂知识的延伸，更有利于激发学生的思维，培养学生的创新意识。他们的速读、精读、以及信息提取能力更是有了很大进步。15 / 25读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，拓展阅读对写作的重要性不言而喻，学生通过学习文章的谋篇布局，遣词造句，在阅读中积累了写作素材，通过写对课文或拓展阅读材料的理解与感受，仿编童话、儿歌或改编、续编课文结尾，进一步巩固、深化学生对课文内容的理解与掌握。根据所学内容布置小练笔，有意识地把学生引向更为灵活的写作空间，让学生的写作能力不断提高。泰戈尔说过“最远的距离是到达你自己”！教无止境，在今后的工作中，我要不断地学习，努力提高自己的自身素质、理论水平和课堂教学能力。及时反思工作中的不足，把今天学到的知识运用的日常教学工作中，使自己在原有的水平上更上一层楼。运用“小学高年级学段”教学模式的心得体会席明先卧龙区七里园乡大寨小学16 / 25落花生教学案例一、导入新课，板书课题师：同学们，喜欢猜谜语吗？生：喜欢。师： 现在，老是睡个谜语，看看谁能猜出来？ 麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。 生：花生。师：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。师： 板书课题生：齐读课题。二、检查预习17 / 25师：前四个小组 3 号到黑板前默写生字，1 号生批改。师：2 号生读课文，其他同学评价。生质疑师归纳。三、整体感知，分清主次师：课文围绕题目写了哪些内容？生讨论反馈。生：我觉得是从种花生，收花生，吃花生。议花生四个方面写的。 师：对，那么作者是如何写这几个方面的呢？生：我认为前三个方面是略写的， ，而议花生是详细写的。四、重点研读，深入探究。1、默读课文，让我们看看热爱生活的一家人是怎么过花生节，怎么议花生的?18 / 25生：姐姐说它味美。生：哥哥说它可以炸油， “我”说便宜，都喜欢吃。出示课件师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的。父亲对花生做了几次议论？有什么不同？生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较，第二次告诉我们做人的道理。 师出示课件，看，看的了什么？生：粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果。齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。 师：回答得很好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵品质呢？19 / 25生：我认为应该抓住“埋在地里” “鲜红嫩绿” “高高地挂在枝头”这些关键词语。 生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”师：谁愿意来读一读，读出桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。生：抽一生读。师：你认为她读得怎么样？生：我认为他抓住了关键词语来读。生：我认为他读得很有感情，读出了桃子、石榴、苹果炫耀自己的语气。师：好，让我们有感情地朗读。生：有感情地朗读课文。学习“三疑三探”教学模式心得体会20 / 251.对“三疑三探”教学模式的理解“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展” 。21 / 25“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：1.提高了学生的创造能力：弟子规中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”， “三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。 “疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所22 / 25以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠” ， “三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命” ，我认为一点都不夸张。3、增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。 “三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师23 / 25真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教