关于小学课堂教学管理的社会调查报告

1 关于小学语文课堂教学调查报告 罗定职业技术学院教育系 叶太明 一 调查目的 掌握新课改下小学语文课堂教学的主要特点 分析了解当前 小学语文课堂教学存在的问题 并对此提出相应的改进方法 活 跃我们的语文课堂教学 二 调查对象 方法 此次调查主要面向语文教师 以听课观察为主渠道 通过 让学生来评价教师的课堂教学 真实反映出语文教师课堂教学中 的缺陷 最终得出学生喜欢怎样的语文课堂教学 三 当前新课改下小学语文课堂教学的特点 一 教学目标的整合性 语文新课程强调课堂教学目标是知 识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个维度的有机组合 二 教学内容的开放性 就是以学生的认识需求和原有认识 结构为出发点 以语文课为信息之源 纵横延伸 立体展开 引进 与课文相关联的信息 为课文知识的学习 能力的训练 情感的 体验架设桥梁 构建认知框架 最后达到同化课文 改变并发展 学生认识结构的目的 三 教学方式的互动性 走进语文新课程 扑面而来的是师 与生的和谐 民主 平等的气氛 在课堂上 不管是自主性学习 2 合作性学习 还是探究性学习 呈现的都是师生双方以平等的心 态相互交流 相互沟通 相互补充 分享着彼此的思考 经验和 知识 交流着彼此的情感 体验和观念 丰富着教学内容 获取 着新的发现 最终达成共识 共享 共进 实现教学相长和共同 发展 四 教学过程的活动性 教师要尽可能把过去由自己包办的 讲析提问转化设计成学生的多种活动 不仅让学生读一读 写一 写 说一说 而且让他们画一画 唱一唱 演一演 猜一猜 做 一做 通过学生的自主活动 让学生掌握知识 并融会贯通 烂熟于心 五 组织形式的灵活性 就是在课堂教学中想方设法组织学 生运用自主 合作 探究等灵活多样的学习方式 既有活动主体 上师生的角色合理互换 小组的合作探究与争辩对抗 也有室内 封闭式课堂与室外开放式课堂 一切变化都根据教学内容 学生 的发展而定 四 调查结果与分析 一 教学目标不明确 在教学过程中会经常出现一些教师在 备课时 按照教案进行抄袭 不仔细看本节课的教学目标设定 对教材没有进行深度挖掘和理解 二 教学重点不突出 教师在平时的教学过程中 总想教给 学生更多的知识 往往是面面俱到 涉及面较广 随意性大 表 现为不根据本节课教学目标来进行重难点讲解以及有关技能训练 3 使学生的能力得不到锻炼和培养 三 教学中设计的问题不精简 有些教师在课堂教学中的设 计没有整体性 系统性 缺少统领整节课的线索 结果是漫无目 的 导致学生一节课下来觉得一头雾水 不知道老师讲了什么 有时学生对教师所提的问题表现也很强烈 好像课堂气氛很浓厚 但问题却与课堂内容不相符 效率较低 四 学生的主体性不明显 课堂上学生的主体地位没有得到 真正体现 导致学生的个性 学习能力得不到发展 主要体现在 学生的读书时间不充分 学生参与学习方式单一 学生参与学习 的热情不高 学生参与学习的面不够宽等 五 人文性与工具性相统一的关系处理不够得当 工具性与 人文性的统一 是语文课程标准的基本特点 可绝大部分教师在 实际教学中却很难把握好它们的关系 六 教学预设和生成的关系处理不够得当 教学反馈和评价 能力不强 教师在备课进行教学预设时没能够深入研读教材 关 注学生的学情 用学生的眼光去思考 用严谨的预设和扎实丰富 的知识积淀对生成的 意外 巧妙做出应变 且不能及时发挥评 价的作用 五 提高小学语文课堂教学的有效方法 一 精心设计课堂教学 设计课堂教学是教师课前必备的环 节 课堂教学过程中同样需要教师的精心设计才有课堂的高效 设计知识呈现的方法 设计逻辑思维的过程 设计与学生交往的 4 方式等等 教师理应是学生学习活动的参与者 教师在鼓励学生 自主 合作 探究的同时 应积极主动随时参与到学生的学习活 动中去 在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系 二 要有正确的引导 恰到好处的启发 今天的课堂中 教 师虽然是以启发的方式提出问题 但教师往往缺少等待 提出问 题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路 解决问题的方 法引到设计好的标准化的路线上来 然后在教师的牵引下迅速指 向标准答案 一个教学过程就这样完成了 但这样牺牲的却是学 生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利 与 其说是引导 倒不如说是 牵引 因为学生的主动性完全被 抹杀了 而是被动地跟着教师转 在学生出现的问题点上 作出 正确的引导 在学生的思维受到限制时 作出恰到好处的启发 让学生茅塞顿开 打开了思路 延续了思维想象 这样学生的理 解就深刻 能力也得到了发展 学习效率提高了 三 把课堂参与的主动权交给学生 苏霍姆林斯基说过 在人的心灵深处 都有一种根深蒂固的需求 这就是希望感到 自己是一个发现者 研究者 探索者 而在儿童的精神世界中 这种需求特别强烈 抓住这一强烈的需求 让学生主动参与知 识的形成过程 诱发良好的思维情感 可以使学生的思维更积极 感知更敏锐 想象更丰富 记忆更牢固 主动参与是创新学习的 前提和基础 是学生自主学习的一种能力 学生是学习的主人 课堂是学生的天地 因此 在教学中应该设计让全体学生都动起 5 来 学起来的教学环节 更应体现一个 趣 字 充分调动学生 的积极性 所谓 趣 就是课堂要上得有趣味性 让学生愿意学 乐此不疲 教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课 文理解 比如 在教学 小雨点 一课时 当学生读到 小雨点 沙沙沙 落在花园里 花儿乐得张嘴巴 时 就可以让同桌二人 表演读 一个有感情朗读 另一个双手张开在下巴下做出花开的 动作 使学生通过动作表演理解 花儿张嘴巴 就是花开的意思 同样 鱼儿乐得摇尾巴 苗儿乐得向上拔 也让孩子做出鱼在水 中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子 在孩子感兴趣的表演中 深 入理解了文章的内容 也培养了热爱祖国语言文字的情感 四 把读的时间留给学生 新课标指出 要让学生充分地 读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读 中受到情感的熏陶 中央教科所张田若老师也指出 阅读教学 第一是读 第二是读 第三还是读 因此 语文课上应给学生 充分的时间读 克服那种浮光掠影 泛泛读上两三遍的做法 在 语文教学中 尽可能地营造浓烈的朗读氛围 促使每个学生的个 性充分发展 并在这样的氛围中 吸引学生融入情景 感受语言 的神奇 内容的丰富多彩 内蕴的意味深长 再通过朗读表达出 来 在不断的练习中熏陶情感 发展智力 增强想象能力和思维 能力 促进智慧的生长 五 把创造的乐趣带给学生 学生主动发展的火把 需要教 师点燃 课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知 主动质 6 疑 主动思维的积极性 充分发挥学生的想象能力 主动的核心 是创造 在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素 创设语言 文字训练的创造情境 开展创造性的语言实践活动 提倡学生发 表异见 独见 创见 品尝创造的乐趣 比如教学 狐狸和乌鸦 大家都说 狐狸是个很狡猾的坏东西 专门欺骗其他小动物 有个别学生却提出 狐狸是很聪明的 它能够想办法从乌鸦的嘴 里得到肉 我们应该学习它遇事多动脑筋 这部分学生 打破了 定向思维的模式 从另一种角度去看待分析事物 这是一种超越 是真正意义的创新思维 对这样的学生我们要鼓励他们的创新 作为一名语文教师 应该不断地改进教法 真正把课堂教学改 革落实到实处 为学生提