先学后教当堂训练心得体会

1 / 40先学后教当堂训练心得体会“先学后教-当堂训练”心得体会华西中心：冯海燕我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得， “教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我受益匪浅。通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：一、转变自己的教育观念、 “先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导-学练-堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原2 / 40方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。2、 “先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。 “先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有时总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。3、 “先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的。4、 “先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从来没有自己总结过知识点、从来没有自3 / 40己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要自己严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。5、 “先学后教-当堂训练”教学模式。不能是只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。二. 在今后的教学工作中1、培养学生的自学能力“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用分4 / 40钟的时间看课本。在这些过程中，可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。2、高效率发挥提问的应用“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者” ，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范：5 / 401、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习要有针对性，这样才能让学生巩固知识。2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。2016-2-26“先学后教 当堂训练 ”教学法的心得体会 通过学习永威中学以学生为主体， “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。 课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间 80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。6 / 40通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：一.进一步转变教育观念、 “先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。、 “先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。 “先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果7 / 40学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。、 “先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。、 “先学后教 当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。、 “先学后教 当堂训练”教学模式。不能是教师只学8 / 40模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。二. 在以后的教学工作中应采取的做法1、 培养学生的自学能力“先学后教 当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教9 / 40学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。2、 高效率发挥提问的应用“先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。3、对于学生学习习惯的培养先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再10 / 40提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。4、 对练习和当堂达标题的操作“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。我虽没有身临其境的去感受永威模式，但通过上网查阅和老师们的讲解，对永威教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。11 / 40“先学后教、当堂训练”的理论原理在集体教学活动中， 每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正 向比例关系。 当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教 育方法时，不既同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入 的试验。在一名教师对 30 名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的 20%。在 1 名教师对 1 名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩 几乎不相关，98%的学生能获得原先只有 20%学生能获得的成绩。就 是说无论能力的强与差，在 1 名教师的个体教学中，都能获得优良成 绩。这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研 究与实验， 布鲁姆在 20 世纪 70 年代初就提出了一套使群体教育个体 化的教育系统。这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标 去整理必需的准备知识。二、实施最优化的群体教学。三、根据教学 目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊 断，并给予矫正与指导。四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩 固提高练习。 这样 86%的学生能达到原先只有 20%的学生达到的成绩。 如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到 95%。群体教学几 乎达到个体教学的效果。洋思初中12 / 40“先学后教，当课训练”的课堂模 式正是这一理论指导下的产物。先学后教、当堂训练的课堂教学模式 以布鲁姆的掌握学习理论为依据。以教学目标为中心，以群体教学为 主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式， 使大多数学生能够掌握。“先学后教、当堂训练”模式评析一、以学定教。 “先学后教，当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学， 由此决定该模式的结构序列与师生关系特 征。该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习 活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教 师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启，不排不发”的科学 教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书 本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。二、以测促学任何教学总是导向预定目标的，其教学模式13 / 40的反馈方向则服从目标达成。 “先学后教，当课训练”模式也有其特定的反馈方式这就是训练与反馈一体化。洋思初中十分重视教学过程的训练 环节，每堂课都留有 20 分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教导效果，以便发现问题当堂解决。从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练” ，它不公具有全员性，还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。全 员性指课堂上人人参与反馈，反馈面为100。这一做法可谓是洋思 的教学传统，一般学校的课堂教学法反馈，教师习惯于通过与少数几 个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，这样做，往往忽略了大多数学生的学习状态，尤其是差生的学习状态。洋思教学模式的可 贵之处是他们关注全班每一位学生，采用书面或口头练习的反馈形式 让教师获取全面的反馈信息，以便作出相应的教学控制，这是洋思课 堂教学取得大面积丰收的又一原因。 真实性指该模式要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导、学生相互不讨论、也不14 / 40准抄袭的“三不”政策。这样做不仅有利于培养学生课上全神贯 注、紧张积极地学习的良好习惯和善于独立思考、快速高效的学习能 力以及克服学生困难的顽强毅力， 同时也能较为准确地反馈出学生的学习情况，便于老师针对性指导。及时性的含义有二：一是指该模式 要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清” ，二是指教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及进，做到“堂堂清” 、 日日清“，以防学生的问题积累。反馈教学信息论强调，教学活动中 的信息反馈必须及时、准确，否则，便会失去反馈的意义。目前一些学校课堂教学效率不高的一个原因，就在于反馈不及时。在班级授课制的教学教学条件下，不论教师的教学多么有效，实际上学生每堂课 总会出现学习误差，如果教学不注意及时反馈与纠正，这些误差一方 面影响学生的后续学习，另一方法面又会与后续学习的误差相互掺 和，形成恶性循环，造成学习成绩的下降。多样性指反馈形式，有动 口的也有动手的，但多数为书面动手的。他们认为只有如此，才能为 每个人提供反馈的机会。值得一提的是洋思的教学反馈，十分重视发 挥学生板演的作用， 其目的是让学生把思维过程中有代表性的问题充 分暴露在黑板上，供教师教育提醒全班。可见，他们抓住一切机会随 时调查学生的学习状15 / 40况，真是独具匠心。差异性指他们的反馈题和训 练题一样，全班不搞一刀切，针对不同类型的学生提出不同的要求， 既让学有余力者“吃得饱” ，也使学习乏力者“吃得了” 。三、过程前移。洋思初中教学模式构成的另一个策略是教学过程 前移，这可视为洋思教学模式的支持系统。所谓“过程前移”是指洋 思的课堂教学比常比常规的教学过程环节明显前置， 具体表现在以下 方面。一是预习前移，常规教学预习多数放在新课学习开始后面进行， 而洋思则放在新课学习开始前进行。他们预习可分为三级，有“远期 预习” 、中期预习、近期预习。收、由于这些学生是带着明确目的与 任务进行的，所以各自为往往效果显著，不少人预习中基本掌握了新 课内容，这就为课上高效率学习奠定了基础。二是训练反馈前移。 其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实 性，是对学生严格训练。正如该校蔡林森校长所说：“学习没有压力 量不行，没有压力就没有动力。将训练习、反馈放在课内进行，可限 制学生独立、按时完成。人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也 难以成才。洋思的这一作法对促进所有学生的成绩提高无疑大有作 用。16 / 40三是辅导前移。由于练习反馈提前，使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况， 因而也就可以及时进地针对学生具体疑问给予帮助与指导，从而确保每课教学目标的及时落实。洋思教学过程的前移，形式上是教学活动的时空调整，课后提到了课内，课内提到了课 前，实质上却反映了洋思人教学目标的新追求，这就是既要减轻学生课后学习负担，又要大面积提高教学质量。对洋思教学模式支持系统进行分析，不得不提及该模式的支撑条件。众所周知，洋思初中教学模式的构成要素是极为普通的，学历不高的普通教师，普通生源、普通教材、普通设备。他们的教学模式构建既没有套用西方模式，也没有超越当今中国国性，他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式大厦的，这一模式是本土化模式，这个特征决定了该模式在当今中国具有广泛的应用价值。 任何一所学校都可以从中汲取营养，构建起符合本校实际又能促进本校教学质量 提高的教学模式，做出像洋思初中那样的业绩。对小学语文教学“先学后教 因学论教 自主发展”的认识17 / 40在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 新课程背景下“指导 自主学习”教改实验的深化研究实验教师培训会上的发言各位老师：上午好！感谢教育部福建师范大学基础教育课程研究中心为我们提供的 交流和分享机会， “喜悦，因分享而永恒” ，思考，因分享而深刻！“先学后教、因学论教、自主发展”是余文森教授主持的全国教 育科学“十一五”规划教育部重点课题 新课程背景下“指导自 主学习”教改实验的深化研究的核心理论。怎样以理论来指导教学 实践、 把理论转化为课堂行为是我们教研人员、 一线教师的主要任务。 怎样做呢？首先是学习理论。只有学习了理论，才能理解理论；只有理解了理论，才能信服理论；只有信服了理论，才能落实到位，所以余教授说：“拒绝理论，就是拒绝进步，实践只能在低水平上重复。 ”因此，我认真学习该课题的理论文章，特别是余文森教授的让学生发挥自学潜能让课堂焕18 / 40发生命活力和江山野先生的论教学过程和教学 方式 ，并且联系自己上课和听课实践，进行反思。下面我把自己的学习、实践和反思的心得体会向专家们汇报、与同伴们交流，请给予批评、指正。一 对“教学过程”的认识。教学过程”的认识。 研究教学也好、实施教学也好，都必须对教学过程有一个科学的、清晰的认识，那么，教学过程是一个什么样的过程呢？江山野先生在论教学过程和教学方式中有精辟的论述。江山野先生认为“总的说来，整个教学过程也就是一个?从教到学?的 转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导 作用，最主要、最根本的也就在于促进和完成这一转化，而不在于每 节课讲不讲、讲多少。 ”这段话中，请老师们注意一个词“在量上” ， ”教师的作用在量上也就发生与之相反的变化” ，隐含着一个问题：在质上呢？19 / 40江山野先生把“教学过程”分为五个阶段，即完全依靠教师阶段、基本依靠教师阶段、相对独立阶段、基本独立阶段和完全独立阶 段。这五个阶段在教学的各个层级都存在，第一层级：人的整个学习 经历，即从小学到大学；第二层级：一门课程的学习；第三层级：某一章节或者某一单元的学习；第四层级：某一知识点或者某一课，等等，都是由五个阶段构成的。怎样理解这段话呢？我打一个比方。如果把“教”与“学”看作是一条跑道、一条人生跑道的话，那么，跑道的起点主要是“教” ，跑道的另一头主要是 “学” ，如图：“教”由强渐弱、由多渐少、由粗渐精；“学”则随之由弱变强、由少变多、由他助变自助。跑道的另一头，看到的是“学生成长为?能 够自主健康发展的人?” ，而教师则退居二线，微笑地、满怀期待地 望着学生前进的背影，为之喝彩，为之祝福。苏格拉底把教师比作“助产士”再形象不过了，产妇生完20 / 40了孩子， “助产士”的作用也就“告终” 。我的家乡还流传一句谚语：“新郎新娘拜了堂，媒婆媒婆丢过墙。 ”我引申一下，教师是知识与学生、 “做真人”与学生之间的“媒公媒婆” 。这与成尚荣教授讲的“让学成为教学的核心；让学走在教的前头；让学贯穿教学的始终；让教永远伴随着学生的学、让指导永远伴随着学生的学”看似矛盾，其实不然。当把学校老师教给学生的都 忘记了的时候，留下的就是素质。这个“素质”是什么呢？就是余文森教授讲的教师的“思维方式” “价值观念” “人文关怀” “人格 魅力” “教学风格”等等，这些是老师的“教” 、老师的“指导”的 核心。从这个意义上说，老师的教、老师的指导当然永远伴随学生，生长为学生的“血肉”和灵魂，即素质。由此，我们明确，教的目的是“不教” ；教的内容、方式必然随 着学的变化而变化，即“教师一定要针对学生独立学习中提出的和存 在的问题进行教学，这就是教学的针对性。”余文森教授把“提高教 学的针对性”称之为“教学的法宝” ，是教学的“三条铁律”之一。二 对“先学后教”的认识。21 / 40先学后教”的认识。 这就引出了第二个问题，即“先学” 。学生要先学，并且在各个阶段都要先学，即使是“完全依靠教师的阶段” ，学生也要、也能先学。那么，问题来了。这里的“先学”与平常说的“预习”有什么联 系和区别呢？学什么？为什么学？怎样学？学到什么程度？怎样呈 现和利用学生先学的成果呢？这些问题都必须由实践者不断 实践、反复思考、总结经验，得以解决。(转 载于: 海达 范文 网:先学后教当堂训练心得体会) 第一， “先学”的可能性学生不是一张“白纸” ，教学不能从“零起点”实施，因为任何一个阶段的学生都有着自己的经 验、储备和能力，比如，一年级刚入学的新生，如果有正常的幼儿园 生活经历的话，其“经验、储备和能力”完全能够胜任“入学教育”“拼 音教学”的“先学”任务。即使没有正常的幼儿园生活经历的农村孩子， 他在 6 岁前，也会说话，也有自己的伙伴，也能够进行基本的交际， 进入小学之后， 老师只要稍加指导， 孩子就能够把原有储备转化为“先 学”22 / 40的能力。我举一个例子。这是我上的有的人纪念鲁迅有感 做为专职教师，我通过自己上课，我真切地体会到，当一名老师真不容易，当一名优秀老师就更不容易；通过自己上课，我真切地体会到，上课真不容易、上出好课就更不容易；通过自己上课，我真切地体会到，只有上课，才更理解学生、更理解课堂、更理解新课程理念，只有理解了，才更有执行力。有的人纪念鲁迅有感是臧克家先生在纪念鲁迅逝世 13 周年而写的，按教材编者说“全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为 人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。 ”对于现在的六年级的小 学生来说， 如何体会“无情鞭挞了反动统治者”这一思想内涵呢？我 进行大胆地调整，定位为“引发学生对人生、对生和死进行思考，确立生是?为了多数人更好地活着?、 即使是?死?也是?为了多数人 更好地活着?而做的牺牲的生命价值观” 。教学目标定位之后，我还 担心一个问题：现在六年级的“小皇帝” “小公主”们对如此大的哲学命题“生”和“死”会有什么思考吗？23 / 40再加上这节课要在福建省中小学中青年学科带头人培训班教学 研讨活动中上，余文森教授带领两位省城名师林莘、高玉现场指导，还有我市第一批和第二批省学科带头人培训班的学员， 我心里紧张程 度可想而知。但是，箭在弦上，不得不发。管不了这么多，让孩子试 试看吧，我抱着这样的态度开始上课。一上课，我就在黑板上书写了 两个大大的字“生” “死” ，并且说道：“同学们，自有人类文明以来， 人类就从来没有停止过对?生?和?死?这对哲学命题的思 考，人为何而生、又为何而死？同学们，你们思考过吗？你们有什么 想法呢？请把你的真实想法写出来吧。 ”学生拿起笔，有的咬笔头、有的皱眉头，我微笑着注视着同学们，心里却忐忑不安。渐渐地，同 学们埋下头开始写了。不一会儿，我请了几个同学把自己写的读出来，嘿，这些同学还真了得，人小思想大呢。来看这两位同学的：第一位同学：人的生是为了人民，在生的时间里造福人类，这是我的思考；人总是要死的， 但死的意义有不同， 这是 为人民服务 一课中学到的； 人固有一死，或重于泰山，或轻24 / 40于鸿毛，这是司马迁告诉我们的。第二位同学：我记起一些诗句：生当做人杰，死亦为鬼雄。人生自古谁无死， 留取丹心照汉青。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。在上这节课之前，我并没有安排学生预习，甚至学生连我要上什么课也不知道，更何况， 还是这样严肃的、 重大的、抽象的哲学命题，六年级的学生都能独立“啃”下来。这是把“先学”后置于课堂中。我听完之后，心里踏实了。接着引导学生读课文，一是了解诗人 臧克家表达的生死观；二是学习诗人在这首诗中运用的表达方法。最 后，我说：同学们，现在你们对“生”与“死”有什么新的思考吗？如果有，请你写下来；如果没有，请你把感受特别深的诗句抄下来。 之所以这样安排，是想让所有的学生都有事做、都能做事。当所有学 生都有事做、都能做事的时候，就不会做“小动作”了。这也是因材施教。25 / 40我又请了几位同学朗读，第一位同学的是一首白话诗：有的人，为了利益爆发战争。有的人，为了人民献出青春。另一位同学：爆发战争的，人民咒骂他，充满怨与恨。献出青春的，人民爱戴他，充满恩与爱。我认为一个人活着，做任何事都要问心无愧，要真正把人活着的 概念牢记于心，真正做到，活着为了多数人更好地活！很难说这两位同学的思考比前两位同学更深刻、更高明，但是有一点毋须置疑，那就是都带有诗人臧克家的“影子” 。我认为这就是学习，通过学习，学生的思想发生了变化，而且是积极的变化，这就 是课堂教学所期待的。再者，这两次的动笔，把读与写、理解与表达统一起来，体现了 语文教学要“指导学生正确理解和运用祖国语文”的理念。昨天，成尚荣教授在学术报告中重提语文的“独担 之任” 。 语文的“独但之任”是什么？语文课程标准清楚地告诉我们 “全面提高学生的语文素养” ， 而“正确地26 / 40理解和运用祖国语文”是 “语文素养”的核心。第二， 先学”与预习有什么联系和区别？我认为， “先学”与预习，在本质上是一致的，都是为培养学生 的自学能力、促进学生独立思考，更好更快地完成从教到学的转化， 实现教是为了不需要教的目的。这是它们之间的联系。它们有没有区别呢？有！是什么呢？ “先学”是一条教学规律，而不是某种方式。余文森教授在论述 “指导自主学习”的三条教学原则时提出“当学生已经能够自 己阅读教材和2016 先学后教当堂训练心得体会第 1 篇：先学后教当堂训练心得体会暑假，按照学校安排，我读了蔡林森先学后教-当堂训练一书，颇有感触，以前我们总习惯”先教后学”的教法，认为教师”深挖洞”讲得越多、越细、越深、越透，27 / 40学生学得就越快、越好，教师带领学生”钻山洞” ，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的”哑巴” 。而 中学 “先学后教” 的教学方法，恰恰相反。在课堂结构中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。学生自学前，教师抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向. 开始上课时，教师准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、广泛答疑等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，有重点地辅导差生。这样在课堂中通过教师引导学生自学，即突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的”教”环节打下了基础。“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个”引导-学练-堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中”鸡飞蛋打”的效果。要把”先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取28 / 40得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。 ”先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师”引导”这个工作没有做好。就需要我们在”引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。总之，我们完全可以向 XX 学习，学他高效的教学方法。相信我们教师如果把 先进的思想、教学理念与我们学校的具体实际情况相接合起来，我们就一定可以闯出一条成功之路。第 2 篇：先学后教当堂训练心得体会29 / 40通过学习洋思中学以学生为主体， ”先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。再结合自己平时的教学情况，下面我谈谈自己的看法。1、 ”先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中”鸡飞蛋打”的效果。要把”先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。2、 ”先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师”引导”这个工作没有做好。就需要我们在”引导”的内容上下功夫。3、 ”先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照”先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习30 / 40你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。 改进措施：1、 培养学生的自学能力“先学后教 当堂训练”教学模式要求：对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。2、对于学生学习习惯的培养先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，31 / 40而不是老师直接说了答案。3、对练习和当堂达标题的操作“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。洋思教学模式，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。第 3 篇：先学后教当堂训练心得体会新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，永威中学 “先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大家都觉得”先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个32 / 40方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。一、 ”先学后教，当堂训练”的教学模式的环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是”先学” ，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。第二步是”后教” ，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。33 / 40“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于”满堂灌”的老师，这对建立”以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。二、 ”先学后教，当堂训练”的教学模式的优势“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过”先学” ，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程34 / 40度。给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。三、老师应注意哪些方面的问题呢？、在”先学”阶段，教师要注意三点：要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出”先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。要全面掌握学生的学习情况。 ”先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为”后教”作好准备。35 / 40第 4 篇：先学后教当堂训练心得体会我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得， ”教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅 通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：一、转变自己的教育观念1、 “先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个”引导-学练-堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中”鸡飞蛋打”的效果。要把”先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。36 / 40研修总结：“先学后教，当堂训练”历史教学模式的心得体会 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式，它充分的结合了学科、班级以及学生的自身发展特点，是一种行之有效且独具一格的教学模式。我在研讨、实施这种教学模式的过程中，深刻地认识到：对于传统的教育教学方法与模式，不能全盘否定，而应批判地吸取，努力处理好传统教学与现代教学的关系，使之互融互补是提高教学效果的关键。课堂教学是实行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的主战场,要让课堂教学达到高效性，最重要的是要让学生在课堂上能“动”