语文S版《清清的溪水》教学反思

第 1 页 共 4 页 语文语文 S S 版版 清清的溪水清清的溪水 教学反思教学反思 一 让语文教学充满情趣 特级教师于永正这样说 语文教学应当充满情 趣 只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣 只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王 国 对低年级语文教学来说情趣的创设更显得重要 新课开始时 我用 每位同学都把自己当成这只 可爱的小兔 的说法 引领学生置身于故事情境之中 使他们与故事里的小兔同喜同怒 充满兴趣地投入到 学习中来 接下来每一步教学环节都由情景出发 激 发学生的情绪 看到他们这样拔树 你不生气吗 小溪又变清了 小兔 你高兴吗 这时学生真 的进入角色了 时而气愤得小脸通红 时而兴奋得满 面笑容 读起课文来感情水到渠成 自然贴切 因为 他们根本不是在读文 而是在说心里的话 这里 情 趣犹如教学的润滑剂 它让课堂变得生机盎然 让学 习成为愉快的享受 二 把握年龄特点 培养基本能力 学生的年龄不同 语文课的训练侧重点当然应有 所不同 根据 清清的溪水 一课以 对话 为主的 第 2 页 共 4 页 内容特点 根据二年级以词 句训练为重点的实际情 况 我确定本课能力目标为培养学生理解词语的能力 和把提示语写具体的能力 学生在读文中发现不理解 上游 不解 两个 词语 提出质疑 我让学生对照课文的描述 拿出小 兔的图片 在黑板上的插图上演示 小兔沿着小溪 朝上游走去 这样 学生在看图中 在实际操作中 感悟到 上游 就是 位于高处的水流 而 沿着 就是 顺着 的意思 掌握了 看图解词 这种学法 理解 不解 一词时 我让学生先互相做做 不解 的样子 学生们有的皱眉思考 有的抓头 有的直吸 气 个个都一幅 不解 的样子 再让学生读 这和 小溪有什么关系 互相听听 品味 不解 的语气 学生都明白了不解的意思 更重要的是知道了朗读也 是理解词语的方法之一 在指导 对话 的朗读中 我引导学生关注提示 语 如 地说 借此读出感情 读出表情 甚 至读出动作 当学生发现其中表达的生动作用时 我 又让学生根据 9 10 自然段的内容 自己练习具体地 运用提示语说话 大象和野猪 说 小兔 说 这是对学生描写对话能力的 训练 也是二年级小学生感到有难度 却又已经应该 第 3 页 共 4 页 掌握的基本能力 由于前面有大量的课文语言做例子 学生们说得很通顺 也很生动 三 捕捉空白 引导想象 空白 是作者有意或无意留下的 没有写明的 召唤读者想象的未定的意蕴空间 语文课上 如果能 有意识地引导学生对作品 空白 进行富有个性化的 填补 不失为开启学生思维的有效途径 教学 清清的溪水 一文时 我让学生两处展开 想象 学生们充满兴趣 思维活跃 表达得有创造性 1 利用插图再造想象 文中对小溪的描写只用了两句话 而小兔的家到 底怎么样并没有详写 我认为 小兔家园的美丽对理 解本文有重要作用 因此在新课开始 我就出示了一 幅山清水秀的图画 问学生 小兔们 我们的家怎 么样啊 引导学生展开再造想象 学生们绘声绘色 地描述 蓝蓝的天上飘着几朵白云 绿油油的草地上 盛开着五颜六色的小花 树林里一棵棵小树挺拔地站 着 一条小溪弯弯曲曲地流过 溪水清澈透底 这 时 我引导学生继续想象溪水清到什么程度 学生有 的说 能见到水底的小鱼在游泳 有的说 孔 雀和天鹅总把它当做镜子 看自己漂不漂亮 第 4 页 共 4 页 在想象中学生仿佛看到了清清的小溪 对小溪更喜爱 了 因而 对后面大象 野猪的行为更感到气愤 2 抓住语言空白创造想象 作者在 9 10 自然段没有写动物们的语言 我便 让学生展开想象 进行发散性填空 大象和野猪 说 小兔 说 孩子们有的说 大象和 野猪难过地说 我们错了 溪水真的被我们弄浑了 有