获奖论文 如何在小学数学课堂教学中做到教学互动

论文论文 如何在小学数学课堂教学中做到教学互动如何在小学数学课堂教学中做到教学互动 九所镇罗马小学九所镇罗马小学 陈晖陈晖 我认为课堂的教学互动与交流的主要意义在于既要发挥教师的积极性 我认为课堂的教学互动与交流的主要意义在于既要发挥教师的积极性 又要调动学生的积极性 教师和学生在同一个教学目标下 同时发生作用 又要调动学生的积极性 教师和学生在同一个教学目标下 同时发生作用 这样的教学具有平等性 互促互补性 全体参与性 使整个教学过程有效这样的教学具有平等性 互促互补性 全体参与性 使整个教学过程有效 的进展 教师为了配合学生的学习 不断去引发教学活动的过程 学生又的进展 教师为了配合学生的学习 不断去引发教学活动的过程 学生又 不断地来反馈以调控教学活动 这样才能满足自身学习需求的学习过程 不断地来反馈以调控教学活动 这样才能满足自身学习需求的学习过程 真正发挥了师生双方的积极性和主动性 这样才能突出老师和学生的教学真正发挥了师生双方的积极性和主动性 这样才能突出老师和学生的教学 作用 互相的促进 如何在小学数学课堂中做到精心教学互动作用 互相的促进 如何在小学数学课堂中做到精心教学互动 我根据自我根据自 己的教学经验从以下几个方面来谈谈个人的见解 己的教学经验从以下几个方面来谈谈个人的见解 第一 创设问题情境 激发学习兴趣 爱因斯坦说过 第一 创设问题情境 激发学习兴趣 爱因斯坦说过 兴趣是最好兴趣是最好 的老师 是学习成功的秘诀 教师要明确课堂教学的任务是调动学生学习的老师 是学习成功的秘诀 教师要明确课堂教学的任务是调动学生学习 兴趣 为学生创设学习的情景 恰当地组织和引导学生的学习活动 使学兴趣 为学生创设学习的情景 恰当地组织和引导学生的学习活动 使学 生能够自然地获得知识和技能 并促进智能的发展 如果在课堂教学中学生能够自然地获得知识和技能 并促进智能的发展 如果在课堂教学中学 生的各种感官不能被调动 思维不能被激活 就不能积极主动地进入学习生的各种感官不能被调动 思维不能被激活 就不能积极主动地进入学习 情景进行学习 也就体现不出以情景进行学习 也就体现不出以 学学 为主的教学思想 更不会取得有效为主的教学思想 更不会取得有效 的学习效果 在课堂教学的过程中的学习效果 在课堂教学的过程中 教师若能善于结合教学实际 巧妙的教师若能善于结合教学实际 巧妙的 创设问题情景 使学生产生好奇 把学生引入到的创设问题情景 使学生产生好奇 把学生引入到的 问题问题 解决过程中 解决过程中 并在基础上引导学生探索知识的产生 发展 揭示其中的规律 必将进一并在基础上引导学生探索知识的产生 发展 揭示其中的规律 必将进一 步开阔学生的视野 拓展学生的思维和想象空间 步开阔学生的视野 拓展学生的思维和想象空间 如在教学如在教学 分数的认识分数的认识 时 上课开始 用用掌声来表示分苹果的个数 时 上课开始 用用掌声来表示分苹果的个数 4 4 个苹果平均分给个苹果平均分给 2 2 个人 个人 每人分得几个 每人分得几个 2 2 个苹果平均分给个苹果平均分给 2 2 个人 每人分得几个 个人 每人分得几个 1 1 个苹果平均个苹果平均 分给分给 2 2 个人 每人分得多少 该怎么分 该怎么写 借助学生熟悉的事例 个人 每人分得多少 该怎么分 该怎么写 借助学生熟悉的事例 引导学生感知从用整数表示两个苹果 一个苹果 到两人分吃一个苹果怎引导学生感知从用整数表示两个苹果 一个苹果 到两人分吃一个苹果怎 么表示 自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前 不仅么表示 自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前 不仅 增加了数学知识间的联系 而且使学生进一步感受到数学就在身边 同时增加了数学知识间的联系 而且使学生进一步感受到数学就在身边 同时 激励学生探究新知识的欲望 利用课前的问题 课堂教学推向高潮 教师激励学生探究新知识的欲望 利用课前的问题 课堂教学推向高潮 教师 精心设计 紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境 学生始终在精心设计 紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境 学生始终在 愉悦 欢乐 但又不紧张的气氛中学习 在导入中提出疑问 激发悬念 愉悦 欢乐 但又不紧张的气氛中学习 在导入中提出疑问 激发悬念 让学生在课堂的学习中心存疑问 给他们一些数学的趣味问题 从而激发让学生在课堂的学习中心存疑问 给他们一些数学的趣味问题 从而激发 他们讨论和思考的兴趣 培养他们动脑的习惯 更为一堂课创造了探索的他们讨论和思考的兴趣 培养他们动脑的习惯 更为一堂课创造了探索的 气氛 变气氛 变 要我学要我学 为为 我要学我要学 我爱学我爱学 达到提高素质教育的目 达到提高素质教育的目 的 的 第二 教师认真备课 设计好师生互动的方案 在小学数学课堂教学第二 教师认真备课 设计好师生互动的方案 在小学数学课堂教学 互动中 存在着较多的问题 如课堂纪律有时处于无序状态 学生间缺乏互动中 存在着较多的问题 如课堂纪律有时处于无序状态 学生间缺乏 实质性的合作 学生的参与度不均衡 学生间合作不够主动 达不到理想实质性的合作 学生的参与度不均衡 学生间合作不够主动 达不到理想 的效果 因此 在课堂教学活动中教师应该从以下几个方面入手 的效果 因此 在课堂教学活动中教师应该从以下几个方面入手 1 1 需要教师设计一些学生有兴趣的 与教学目标紧密联系的 具有一定可行需要教师设计一些学生有兴趣的 与教学目标紧密联系的 具有一定可行 性的问题 方便学生能通过一定的思考后做出解答 而不是非常简单或非性的问题 方便学生能通过一定的思考后做出解答 而不是非常简单或非 常复杂的问题 常复杂的问题 2 2 鼓励学生参与讨论 讨论能集思广益 既有利于学 鼓励学生参与讨论 讨论能集思广益 既有利于学 生的主动参与 使每个学生都有一个充分表现的机会 又有利于学生之间生的主动参与 使每个学生都有一个充分表现的机会 又有利于学生之间 的多向交流 学习别人的长处 从而培养学生的协作精神和集体精神 在的多向交流 学习别人的长处 从而培养学生的协作精神和集体精神 在 教学中 教师可根据教学的重难点的内容等组织学生讨论 使学生在全方教学中 教师可根据教学的重难点的内容等组织学生讨论 使学生在全方 位交流中 主动参与学习过程 共同提高 位交流中 主动参与学习过程 共同提高 3 3 要学生学会表达 要学生学会表达 一一 个人智力的发展和他形成要领的方法 在很大程度上是取决于语言的 个人智力的发展和他形成要领的方法 在很大程度上是取决于语言的 语言是思维的工具 小学生语言区域狭窄 数学语言的积累相对较少 他语言是思维的工具 小学生语言区域狭窄 数学语言的积累相对较少 他 们的思维活动对语言有较强的依赖性 因此 在教学中 教师要善于创造们的思维活动对语言有较强的依赖性 因此 在教学中 教师要善于创造 学生学生 说说 的机会 培养学生的语言表达能力 促进思维能力的发展 动的机会 培养学生的语言表达能力 促进思维能力的发展 动 手操作时 让学生说过程表象 解决问题时 让学生说解题思路 总结时 手操作时 让学生说过程表象 解决问题时 让学生说解题思路 总结时 让学生说要点 在让学生说要点 在 说说 的过程中 逐步使学生语言表达规范化 确切化 的过程中 逐步使学生语言表达规范化 确切化 完整化 条理化 让学生准确地用自己的语言表达数学材料 运用语言去完整化 条理化 让学生准确地用自己的语言表达数学材料 运用语言去 进行分析 推理 判断 归纳 总结等一系列思维活动 培养学生良好的进行分析 推理 判断 归纳 总结等一系列思维活动 培养学生良好的 数学思维品质 数学思维品质 4 4 要学生学会倾听 倾听是合作学习的重要环节 倾 要学生学会倾听 倾听是合作学习的重要环节 倾 听也是一种学习 要学会倾听老师的提问 同学间的发言 要倾听操作要听也是一种学习 要学会倾听老师的提问 同学间的发言 要倾听操作要 点 也要倾听小组分工的要求 要倾听表扬之词 也要听得进批评之言 点 也要倾听小组分工的要求 要倾听表扬之词 也要听得进批评之言 从而达到教学互动的目的 又提高合作学习效率 从而达到教学互动的目的 又提高合作学习效率 三 重视教学的组织技巧三 重视教学的组织技巧 营造宽松 和谐的教学氛围 营造宽松 和谐的教学氛围 标准标准 呼呼 唤课堂上民主 平等的氛围 呼唤教师转变角色 走下讲台到孩子中去 唤课堂上民主 平等的氛围 呼唤教师转变角色 走下讲台到孩子中去 俯下身子与孩子们双眸对视 成为孩子们的朋友 教师要学会倾听 学会俯下身子与孩子们双眸对视 成为孩子们的朋友 教师要学会倾听 学会 接纳 学会欣赏 让孩子们大胆地发表自己的见解 展现自我 这样的课接纳 学会欣赏 让孩子们大胆地发表自己的见解 展现自我 这样的课 堂就会成为孩子们灵感涌动的空间 民主和谐 宽松自由的教学氛围 能堂就会成为孩子们灵感涌动的空间 民主和谐 宽松自由的教学氛围 能 最大限度地发挥人的主体性 一个人只有在宽松的氛围中 才会展现自己最大限度地发挥人的主体性 一个人只有在宽松的氛围中 才会展现自己 的内心世界 才会勇于表现自我 个人的主观能动性才能得到发挥 学生的内心世界 才会勇于表现自我 个人的主观能动性才能得到发挥 学生 只有在民主和谐的氛围中学习 才能心情舒畅 才能使思维始终处于积极只有在民主和谐的氛围中学习 才能心情舒畅 才能使思维始终处于积极 的 活跃的状态 才能敢想 敢说 敢于质疑 教师只有尊重学生的个性 的 活跃的状态 才能敢想 敢说 敢于质疑 教师只有尊重学生的个性 让学生的个性得到张扬 才能真正的去发展学生 在互动的课堂里 形成让学生的个性得到张扬 才能真正的去发展学生 在互动的课堂里 形成 一种互相尊重 互相鼓励的课堂氛围是非常重要的 学生能够在一种放松一种互相尊重 互相鼓励的课堂氛围是非常重要的 学生能够在一种放松 的状态下充分发挥自己的个性 自己的潜能来实现自我 当然 真正让每的状态下充分发挥自己的个性 自己的潜能来实现自我 当然 真正让每 一个学生有尊严的在集体当中生活 不那么容易 尤其是对学习困难的学一个学生有尊严的在集体当中生活 不那么容易 尤其是对学习困难的学 生 要给他空间 相信他 让他用不同的时间 用自己的方法 慢慢的去生 要给他空间 相信他 让他用不同的时间 用自己的方法 慢慢的去 理解 这不是一蹴而就的 而是一项长期的艰巨的任务 要帮助学困生在理解 这不是一蹴而就的 而是一项长期的艰巨的任务 要帮助学困生在 互动学习当中去获得成功 让学生结合自己的实际情况 把课堂学习和实互动学习当中去获得成功 让学生结合自己的实际情况 把课堂学习和实 践学习结合起来 提高学生自主学习能力 对自身能力得到不同程度的发践学习结合起来 提高学生自主学习能力 对自身能力得到不同程度的发 展 为终身学习提供打下良好的基础 因此 在课堂教学中要尽量减少对展 为终身学习提供打下良好的基础 因此 在课堂教学中要尽量减少对 学生自主学习时间的占领 为学生提供积极思考 主动探索与合作交流的学生自主学习时间的占领 为学生提供积极思考 主动探索与合作交流的 空间 使学生多一些自由的体验 我们要为学生创设宽松 和谐的教学氛空间 使学生多一些自由的体验 我们要为学生创设宽松 和谐的教学氛 围和空间 使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥 围和空间 使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥 又例如 教学又例如 教学 比较分数的大小比较分数的大小 时 教师可以讲一个猪八戒吃西瓜的故事 说师徒四时 教师可以讲一个猪八戒吃西瓜的故事 说师徒四 人在西天取经的路上 有一次 师父口渴了 就让猪八戒找水渴 八戒找人在西天取经的路上 有一次 师父口渴了 就让猪八戒找水渴 八戒找 呀找 怎么也找不到水 就在这时 八戒眼前一亮 他发现了一个大西瓜 呀找 怎么也找不到水 就在这时 八戒眼前一亮 他发现了一个大西瓜 可把他乐坏了 摘了西瓜抱着就往回走 他边走边想 我得多吃些 到了可把他乐坏了 摘了西瓜抱着就往回走 他边走边想 我得多吃些 到了 师父歇脚的地方 猪八戒嚷嚷道 师父歇脚的地方 猪八戒嚷嚷道 可把我累坏了 我得多吃些 西瓜是可把我累坏了 我得多吃些 西瓜是 我费了好大的力气找来的 我费了好大的力气找来的 悟空听后就痛快的答应了 并说我不吃了 悟空听后就痛快的答应了 并说我不吃了 那你就吃西瓜的三分之一吧 八戒不乐意 非要吃西瓜的四分之一 悟空那你就吃西瓜的三分之一吧 八戒不乐意 非要吃西瓜的四分之一 悟空 高兴的把西瓜的四分之一给了八戒 又分别分给师父 沙僧西瓜的三分之高兴的把西瓜的四分之一给了八戒 又分别分给师父 沙僧西瓜的三分之 一 还剩一小块 悟空自己吃了 八戒一看 撅起了大嘴 大声嚷嚷道 一 还剩一小块 悟空自己吃了 八戒一看 撅起了大嘴 大声嚷嚷道 说好了让我多吃些 怎么我的还不如师父他们的多呢 死猴子准是你又说好了让我多吃些 怎么我的还不如师父他们的多呢 死猴子准是你又 作弄我 作弄我 故事讲到这里教师随机提出问题 想一想 这是怎么回事 然故事讲到这里教师随机提出问题 想一想 这是怎么回事 然 后组织学生讨论 交流 再让学生汇报结果 最后师生共同总结得出后组织学生讨论 交流 再让学生汇报结果 最后师生共同总结得出 同同 分子分数比大小分子分数比大小 的方法 这样做 让学生在轻松愉快的氛围中得到了知的方法 这样做 让学生在轻松愉快的氛围中得到了知 识 并且对所学知识印象深刻 因此在课堂教学中 教师应根据教材的内识 并且对所学知识印象深刻 因此在课堂教学中 教师应根据教材的内 容 给学生创设容 给学生创设宽松 和谐的教学氛围 宽松 和谐的教学氛围 激发学生的学习兴趣从而达到教激发