教育心理学：理论与实践(全)

精品文档 1欢迎下载 教育心理学 理论与实践教育心理学 理论与实践 第一章第一章 1 1 解释下列概念解释下列概念 教师心理素质 教师心理素质 是教师在专业发展 过程中 在心理过程和个性心理特 征两方面所表现出来的本质特征 如认知 情感 意志 兴趣 能力 性格等等 包括 包括 教师的智力素质 教师的情感素质 教师的意志素质 教师的教育教学素质 教师的人格 素质 教师的教育信念 本体性知识 本体性知识 是教师所具有的特定 的学科知识 如语文知识 数学知 识等 也即人们所熟知的科目知识 实践性知识 实践性知识 是教师在开展有目的 的教育教学活动过程中解决具体问 题的知识 是教师教育教学经验的 积累和提炼 它主要来源于课堂教 育教学情境之中和课堂内外的师生 互动行为 带有明显的情景性 个 体性 体现出教师个人的教育智慧 和教学风格 条件性知识 条件性知识 是指教师所具有的教 育学与心理学知识 分为三方面 学生身心发展的知识 教与学的知 识和学生成绩评价的知识 教学认知能力 教学认知能力 主要指教师对教学 目的 教学任务 学习者的特点 某具体内容的教学方法与策略的选 择以及教学情境的分析和判断能力 主要表现 分析和领会教学大纲 课程标准的能力 分析处理教材的 能力 对学生学习准备性和个性特 点的了解和判断的能力 教学设计能力 教学设计能力 是以对教学内容和 学生的理解为基础来设计总体的教 学进程 教学方法和教学组织形式 的能力 简言之 就是教师在上课 前对教学过程中的各要素进行最优 化组合的能力 教学监控能力 教学监控能力 教师在教学过程中 未成功地实现教学目标 以教学活 动为监控对象 不断地对其进行积 极主动的计划 监视 检查 评价 反馈 调控的能力 教育机智 教育机智 是指教师对学生活动的 敏感性既能根据新的 意外的情况 迅速地做出反应 果断地采取恰当 教育教学措施的一种独特的心理素 质 它是观察的敏锐性 思维的灵 活性以及意志的果断性的独特的结 合 是教师优良心理素质和高超教 育技能的总体概括 表现 善于 因势利导 善于随机应变 善 于 对症下药 善于掌握教育分 寸 教学反思能力 教学反思能力 是教师以自己的教 学活动过程为思考对象 来对自己 所做出的行为 决策以及由此产生 的结果进行审视和分析的过程 是 一种通过提高参与者的自我察觉水 平来促进能力发展的途径 教师的 教学反思能力主要包括 反思自己 的教学观念是否适应时代发展的要 求 反思自己的知识结构是否合理 科学 是否适应教学的要求 反思 自己的教学技能是否娴熟 反思自 己的教学行为是否有效 反思自己 现有的教学效果 教学质量 为进 一步提高而采取相应措施 方法 课后记录 详细描述 实际讨论 行动研究 学生反馈 教育信念 教育信念 是指具有动力作用的教 育观念系统 它直接支配 调节教 育教学活动 影响活动效率 教学效能感 教学效能感 是指教师对于自己影 响学生的学习活动和学习结果的一 种主观判断 教师控制点 教师控制点 是指教师将学生得好 或坏的学业表现归因为外部或内部 原因的倾向 2 2 合格教师应具备那些心理素质 合格教师应具备那些心理素质 教师具备良好的心理素质有何意义 教师具备良好的心理素质有何意义 教师的心理素质包括如下方面 教 师的智力素质 教师的情感素质 教师的意志素质 教师的教育教学 素质 教师的人格素质 教师的教 育信念 3 3 教师的教学能力有那些 教师的教学能力有那些 教学认知能力 教学设计能力 教学操作能力 教学监控能力 教 学反思能力 4 4 说明教育心理学在教师成长过程说明教育心理学在教师成长过程 中的作用 中的作用 帮助教师建构科学的教育理念 有助于教师运用教育心理学原理提 高教学质量 有助于教师运用教育 心理学原理提高课堂和班级管理的 能力 有助于教师有效开展品德教 育工作 有助于教师结合教学实际 进行科学研究 第二章第二章 1 1 结合实际谈谈如何进行概念教学 结合实际谈谈如何进行概念教学 运用直观教学手段 提供丰富的 概念原理 利用变式 排除概念非 本质特征的干扰 正例和反例的比 较 突出概念的本质特征 及时给 予正确的反馈 促进概念的获得 在运用概念中巩固概念 2 2 试述编码系统及其在教学中的应 试述编码系统及其在教学中的应 用 用 编码系统就是一组相互联系的 概念或类别 是人们对所接触的外 界信息加以分类和组合的方式 并 随着人们知识经验的丰富而不断地 重组更新 教师在教学中可以从以 下几个方面着手 合理运用定势 调整学生的动机水平 编码方式 的指导 布置多样化的练习 3 3 试述布鲁纳关于智力发展的三阶 试述布鲁纳关于智力发展的三阶 段 段 动作性表征 这一阶段的儿 童靠动作作用于事物来认识外部世 界 映像性表征 这一阶段儿童 可以凭借对客观事物留在头脑中的 表象 或依靠照片或图形等 来获 得和运用知识 符号性表征 这 个阶段的儿童运用符号或语言文字 等为媒介 来获得和运用知识 4 4 学习学科基本结构的意义有那些 学习学科基本结构的意义有那些 掌握学科的基本结构 有助于学 生理解学科的具体内容 掌握学 科的基本结构 有助于学生的记忆 掌握学科的基本结构 有助于促 进学生知识技能的迁移 掌握学 科的基本结构 有助于缩小 高级 知识和 初级 知识之间的间隙 5 5 举例说明什么是螺旋式课程 举例说明什么是螺旋式课程 螺旋式课程 的构想 即课程内 容不能只靠一次学习就达到目的 必须随年级上升而做多次循环 进 行反复学习 不断地加深理解 进 而逐渐掌握 随着学生年龄的增长 认知发展水平的提高 教材中所包 含的基本原理和概念相同 但教材 表现形式的直观性程度逐渐降低 抽象概念程度不断提高 使教材整 体上呈现出 螺旋上升 的趋势 例如 幼儿园儿童理解的 压跷跷 板 知识 到初中物理课程中叫 杠杆原理 到高中物理课上概括 为 力矩 知识 到大学物理课上 抽象为 力的平衡 6 6 试论布鲁纳的发现学习理论 试论布鲁纳的发现学习理论 所谓发现学习 是学生不是从教 师的讲述中直接得到知识 而是由 教师提供一定的问题情景和条件 学生在教师的指导下 通过自己收 集资料 思考 分析 解决问题 发现新知识 掌握原理和规律的一 种方法 发现法教学模式 实质 上就是让学生创造的进行历史性重 复 探索发现 感受发现过程的艰 辛 体验成功的喜悦 发现学习 的一般步骤 创设问题情景 建立 假设 验证假设 拓展应用 发 现学习的特征 重视学习过程 重 视内部动机 重视直觉思维 重视 教师的指导作用 发现学习的优 点及局限性 优点优点 有利于激发学 生的智慧潜能 有利于培养学生学 习的内部动机 有利于培养学生的 发现能力 有利于知识的保持和检 索 局限性局限性 发现学习与传统的接 受学习相比 需要的时间更多 发 现学习对于低年级的儿童不大适用 发现学习的内容有一定的限制 第三章第三章 1 1 解释下列术语 解释下列术语 有意义学习有意义学习 也有人称之为意义学 习 它是指符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当观念 建起了非人为的和实质性的联系 发现学习发现学习 是指学习的主要内容不 是由教材或教师以定论的方式呈现 给学习者 而必须由学习者自己发 现 并且使发现的内容成为学习者 原有认知结构的一部分 接受学习接受学习 是指学习的主要内容是 由教材或教师以定论的方式呈现的 学习者不需要发现 只需要接受或 理解 但其中贯穿着教师有计划的 指导 下位学习下位学习 在新知识和旧知识构成 的类属关系中 下位的新观念被上 位的旧观念包容和概况 这种情况 下获得新观念的意义的过程叫下位 学习 上位学习上位学习 当认知结构中已经有了 一些观念 现在要在这些旧观念的 基础上学习一个包容 概括程度更 高的命题时 产生上位学习 也叫 总括学习 并列结合学习 并列结合学习 当新命题与认知结 构中原有的特殊观念既不能产生从 属关系 又不能产生总括关系时 它们在有意义的学习中可能产生联 合意义 这种联合意义的学习就是 并列结合学习 陈述性组织者陈述性组织者 当要学习新材料 而学习者认知结构中没有较高概括 和包摄水平的观念可以用来同化新 材料时 可以设计一个陈述性组织 者 它作为同化新材料的认知框架 与新的学习构成一种上位关系 新 材料纳入框架 从而获得意义 比较性组织者比较性组织者 当要学习的材料与 有关旧知识不具备上下位关系 而 是同层并列 比较类似时 可以设 计一个比较性组织者 以便通过比 较来揭示新旧知识之间的异同 增 强新旧知识的可辨性 从而促进新 知识的学习和旧知识的清晰性 认知结构认知结构 就是学生头脑中的知识 结构 广义地说 它是某一学习者 的观念的全部内容和组织 狭义地 说 是学习者在某一特殊知识领域 内的观念全部和组织 2 2 发现学习和接受学习的比较 发现学习和接受学习的比较 两类学习的性质不同 思维过 程有所不同 在智力发展和认知 功能中的作用不完全相同 适用 对象有所不同 适用的教学内容 不同 3 3 有意义学习和命题学习的分类 有意义学习和命题学习的分类 有意义学习的类型有意义学习的类型 表征学习 概 念学习 命题学习 运用 解决问 题和创造性 命题学习分为两类命题学习分为两类 非概况性命题 它只表示两个以 上的特殊事务之间的关系 这类命 题只陈述了一个具体事实 并没有 概括什么 命题表示若干事物或 性质之间的关系 这类命题叫概括 性命题 4 4 同化论及命题知识的同化过程与 同化论及命题知识的同化过程与 条件 条件 同化 一词的基本意义是 接纳 吸收和合并为自身的一部 分 在学习中则是指旧知识接纳 吸收新知识 并使新知识成为原有 认知结构的一部分 命题知识的同 化过程和条件过程和条件 下位学习 上位学 习 并列结合学习 5 5 学习的组织原则 学习的组织原则 逐渐分化的 原则 整合协调原则 6 6 组织者组织者 策略及认知结构变量 策略及认知结构变量 所谓组织者 是先于学习任务本身 呈现的一种引导性材料 它要比原 学习任务本身有更高的抽象 概括 和包括水平 并且能清晰地与认知 结构中原有观念和新的学习任务关 联 从而给新旧知识之间架设一道 桥梁 以便更好地学习新知识 认认 知结构变量知结构变量 可利用性 可辨别 性 稳定性和清晰性 第四章第四章 1 1 构建主义学习理论关于学习环境 构建主义学习理论关于学习环境 中的四大要素中的四大要素 情境 协作 会话和 意义建构也称为四大属性 2 建构主义关于教学的基本思想 建构主义关于教学的基本思想 建构主义的知识观 建构主义的 学生观 建构主义的学习观 建构 主义的教师观 建构主义的教学观 3 3 构建主义提倡的主要教学方法 构建主义提倡的主要教学方法 随机进入教学 支架式教学 抛 锚式教学 4 4 贾斯珀系列的学习特点 贾斯珀系列的学习特点 在真 实的情境中通过问题解决学习教学 创设了一种帮助学生整合教学概 念并将教学知识与其他学科知识相 整合的情境 充分利用了影碟等现 代技术 提高了学生的探究能力 关注学生提出问题的重要性 在一 段相对宽松的时间内给学生提供了 合作的机会 提供给学生发展深层 理解为教学概念的机会 提供了教 师与学生共享的教学情境 第五章第五章 1 1 名解 名解 言语言语 语言智能语言智能 主要是指有效地 运用口头语言及文字的能力 即指 听 说 读 写的能力 表现为个 人能够顺利而高效的利用语言描述 事件 表达思想并与人交流的能力 音乐音乐 节奏智能节奏智能 主要是指人敏感 地感知音调 旋律 节奏和音色等 能力 逻辑逻辑 数理智能数理智能 主要是指人能有 效地运用数学 计算 推理 假设 和思考的能力 视觉视觉 空间智能空间智能 主要是指人利用 三维空间方式进行思维和表现的能 力 身体身体 动觉智能动觉智能 主要是指人调节 身体运动及用巧妙的双手改变物体 的技能 自知自知 自省智能自省智能 主要是指认识自 己的能力 正确把我自己的长处和 短处 把我自己的情绪 意向 动 机 欲望 对自己的生活有规划 能自尊 自律 会吸收他人的长处 喜欢独立工作 有自我选择的空间 交往交往 交流智能交流智能 主要是指觉察他 人情绪意向的能力 有效地理解他 人和善于与他人交往的能力 自然观察智能自然观察智能 主要是指人对自然 现象 科学和动物等特别有兴趣 2 2 简述多元智能理论的主要内容 简述多元智能理论的主要内容 就是以上八个概念 3 3 多元智能理论在教学中应用的八 多元智能理论在教学中应用的八 大策略 大策略 言语 语言智能的教学 策略 逻辑 数理智能得教学策略 身体 动觉智能的教学策略 视 觉 空间智能的教学策略 音乐 精品文档 2欢迎下载 节奏智能的教学策略 交往 交流 智能的教学策略 自知 自省智能 的教学策略 自然观察智能的教学 策略 4 4 多元智能理论对中国教育改革的 多元智能理论对中国教育改革的 意义意义 多元智能理论有助于形成 正确的智力观 有助于转变我们的 教学观 有助于形成正确的评价观 有助于转变我们的学生观 有助 于形成正确的发展观 5 5 多元智能理论的教育评价有什么 多元智能理论的教育评价有什么 特点 特点 关注 职能类型是什么 由单一走向多元 第六章第六章 1 1 什么是学习需要 什么是学习需要 学习需要是社 会和教育对人的学习要求或个人从 事某种活动的需求在学习者头脑中 的反映 是学生学习活动的基本动 力 学习需要的种类 按照奥苏泊 尔的观点 学校情境中学生最基本 的学习需要包括认知需要 自我提 高需要和附属需要三种 2 2 举例说明学习态度的作用 举例说明学习态度的作用 学 习态度对学生个体的学习行为起动 力和指导的作用 学习态度的好 坏 直接影响学生的学习效果 因 此积极主动的学习态度对每一个学 生都具有极为重要的意义 3 3 什么是学习积极性 什么是学习积极性 是指学习者 在学习过程中所具有的认真与勤奋 主动与顽强的能动心理状态 为什 么要研究学习的积极性 学习积极 性不仅能够给学生得学习活动提供 动力 而且还制约着学生的学习方 向和进程 4 4 在激发学生的学习积极性方面应 在激发学生的学习积极性方面应 该注意哪些原则该注意哪些原则 重视学生的个 别差异 符合学生的心理年龄特征 重视学生的主体意识 教会学生 自我激励 5 5 举例说明影响学生学习积极性的 举例说明影响学生学习积极性的 主客观因素主客观因素 主观因素 身体状 态 心理健康状态 学习策略 客 观因素 社会和家庭对学生学习积 极性的影响 学校教育对学生学习 积极性的影响 另外 班级中同学之 间的人际关系也是影响学习积极性 的来源 第七章第七章 1 1 知识的含义 知识的含义 有广义和狭义之分 狭义的知识 也就是我们传统理解 的知识 一般仅指贮存在语言文字 或言语活动中的信息或意义 如各 门学科的事实 概念 公式 定理 等 广义的知识 是指个体通过与 其环境相互作用后获得的一切信息 及其组织 2 2 你认为怎样才能提高知识直观的 你认为怎样才能提高知识直观的 效果效果 结合教学内容 灵活选用 直观教学方式 利用言语直观 加 强词与形象的结合 运用感知规律 突现直观对象的特征 调动学生的 积极性 运用各种感官参与直观过 程 培养学生良好的观察能力 3 3 如果通过教学活动有效地进行知 如果通过教学活动有效地进行知 识概括识概括 合理运用正例和反例得概 括辨别作用 运用变式组织感性经 验 突出事物的本质特征 科学的 使用比较教学 调动学生的参与意 识 启发学生独立思考 自觉概括 4 4 试述记忆的三种信息加工系统 试述记忆的三种信息加工系统 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆三个 子系统 5 5 什么是遗忘 什么是遗忘 遗忘是与保持相反 的过程 是指记忆内容不能再认和 回忆 或者错误地再认和回忆 如如 何理解遗忘的各种理论 何理解遗忘的各种理论 痕迹衰 退说 认为 遗忘是由于记忆痕迹 得不到强化而逐渐减弱 衰退以至 逐渐消失得结果 干扰说认为 遗忘是由于在学习和回忆之间受到 其他刺激干扰的结果 一旦排除了 干扰 记忆也就可以得到恢复 动机性遗忘说又称为压抑说 认为 遗忘是由于对所记忆信息的不良情 绪体验导致了对该信息产生了压抑 作用 如果这种压抑被解除了 记 忆也就能恢复 同化说 认为 干扰说是根据机械学习试验提出来 的 只能解释机械学习的保持与遗 忘 不能解释有意义学习的保持与 遗忘 提取失败说认为 人们所 获得得信息在长时记忆中得储存是 永久的 6 6 请结合艾宾浩斯遗忘曲线论述如 请结合艾宾浩斯遗忘曲线论述如 何进行有效复习 何进行有效复习 复习要及时 合理分配复习时间 反复阅读与尝 试回忆相结合 采用多样化的复习 方法 7 7 影响遗忘进程的因素 影响遗忘进程的因素 记忆材 料的性质和数量 知记材料的系列 位置 学习的程度 学习者的态度 第八章第八章 1 什么是学习策略 什么是学习策略 是学习者为了 提高学习的效果和效率 在学习活 动中有目的有意识地制定和使用得 有关学习的方式以及对自己的学习 活动进行调节和控制的技能 都有都有 哪些种类 哪些种类 丹瑟洛的二分法 迈 克尔的三分法 奥克斯福德和皮连 生的多分法 2 2 什么是元认知策略 什么是元认知策略 具体来说就 是指个体对自身认知活动进行认知 评价 监控和调节过程中所采取的 一些方法和策略 主要的元认知策 略 自我计划策略 自我监控策 略 自我指导策略 自我评价策略 3 3 结合实际 谈谈如何进行元认知 结合实际 谈谈如何进行元认知 策略的培养和训练策略的培养和训练 培养 提高 学生元认知学习的意识性 丰富学 生关于元认知的知识和体验 加强 对学生元认知操作的指导 给学生 创设和谐民主的反馈条件 注重引 导学生对非智力因素的调控 方法 自我提问法 相互提问法 知识 传授法 4 4 学习策略培养的原则和方法是什 学习策略培养的原则和方法是什 么 么 原则 主体性原则 内化性 原则 特异性原则 方法 指导教 学模式 程序化训练模式 完形训 练模式 交互式教学模式 合作学 习模式 第九章第九章 学习迁移及其促进学习迁移及其促进 1 1 所谓学习迁移是指一种学习中习 所谓学习迁移是指一种学习中习 得的经验对另一种学习的影响 得的经验对另一种学习的影响 迁 移可以存在于某种学习和经验内 部 2 2 学习迁移的种类 学习迁移的种类 正迁移与负 迁移 所谓正迁移指一种学习对另 一种学习具有积极影响 所谓负 迁移是指一种学习对另一种学习产 生消极影响 垂直迁移与水平迁 移 垂直迁移主要指处于不同层次 的各种学习和经验之间的相互影响 也就是具有较高的概括水平和抽象 水平的上位经验与具有较低概括水 平和抽象水平的下位经验之间的相 互影响 表现为两方面 是表现 为下位经验向上位经验的迁移 即 下位较低经验影响上位较高经验的 学习 是上位较高层次经验影响 下位较低层次经验的学习 这是一 种自上而下的迁移 顺向迁移和 逆向迁移 普遍迁移和特殊迁移 特殊迁移也叫特殊成分的迁移或具 体迁移 普遍迁移也叫非特殊成 分的迁移或一般迁移 近迁移和 远迁移 近迁移指将已习得知识和 经验迁移到原初学习情境比较相似 的情境中 远迁移指已习得的知识和 经验在新的与原初学习不相似的其 他情境中的运用 3 3 学习迁移在教育中的意义和作用 学习迁移在教育中的意义和作用 促使学习者 为迁移而学 提高学 生问题解决的能力 促使教育这者 为迁移而教 提高教育教学的效果 4 4 学习迁移理论主要有 学习迁移理论主要有 A 形式 训练说 B 共同要素说 C 概括化理 论 D 格式塔关系理论 E 学习定势 说 形式训练说 形式训练说 最古老的学习迁 移理论是以 官能心理学 为基础的 形式训练说 它认为得到训练的官能 可以在与该官能有关的其他情境中 自动地发挥作用 共同要素说 共同要素说 桑 代克通过实验发现 只有当两种心理 机能的因素中具有相同要素时 一种 心理机能的改进才能引起另一种心 理机能的改进 概括化理论 概括化理论 贾德的 概括化理论强调概括化的经验或原 理在迁移中的作用 认为先前的学 习之所以能迁移到后来的学习中 是因为在先前的学习中获得了一般 原理 这种一般原理可以部分或全 部应用于前后两种学习中 关系理关系理 论 论 格式塔心理学家推广实验证明 迁移产生的实质是个体对事物间关 系的理解 从而提出了学习迁移的 关系理论 第十章第十章 问题解决和创造力问题解决和创造力 1 1 问题的定义 问题的定义 是初始状态和目标 状态之间有某些障碍需要加以克服 的情境 2 2 问题的分类 问题的分类 定义良好问题和定 义不良问题 3 3 问题解决及其特征 问题解决及其特征 问题解决也 叫解决问题 是一系列有目的有指 向性的认知操作活动过程 特征特征 目的性 操作序列 认知操作 4 4 问题经济环节包括 问题经济环节包括 识别和确 定问题 定义和表征问题 形 成经济问题的策略 组织与问题 相关的知识 分配问题解决资源 对趋向目标进程的监控 对问 题解决效果进行评价 5 5 问题解决的分类 问题解决的分类 创造性问题解 决和常规性问题解决 6 6 创造力定义 创造力定义 是产生新颖的有价 值的适当的产品的能力 7 7 创造性思维及其特征 创造性思维及其特征 创造性思 维是创造力的基础 发散性思维是 创造性思维的核心 其特征主要表 现在以下几个方面 独创性 流畅性 具有四种形式 用词流畅 性 表达流畅性 联想流畅性 观 念流畅性 变通性 8 8 创造性过程及其特征 创造性过程及其特征 首先 创 造力更多体现在解决定义不良问题 过程中 其次 在创造性问题解决 中 人们必须产生新颖的标新立异 的问题解决方法 该过程需要发散 思维和辐合思维的参与 第三 创 造力需要发散思维和辐合思维进行 多次积极主动的有意注意加工 而 非创造性加工则更多依靠直接的激 活产生和应用 第四 创造性过程 需要信息的重构重组和结合 而非 创造性过程需要的是信息的会议和 理解 9 9 影响问题解决的因素 影响问题解决的因素 问题的 呈现方式 动机状态 定势 功能固着 知识经验 个性 特征 教育指导 1010 如何促进学生问题解决的能力 如何促进学生问题解决的能力 答 建立良好的课堂气氛 创 设多样的问题解决情境 传授一 般的问题解决程序 丰富相关的 问题解决知识 1111 影响创造力发展的因素 影响创造力发展的因素 智力 能力 知识 思维风格 个性 动 机和环境 1212 如何促进学生创造力的发展 如何促进学生创造力的发展 树立创造性意识 激发创造性动力 发展创造性思维 培养创造性人 格 提供创造性环境 1313 问题解决的两类策略 问题解决的两类策略 算法和 启发式 1414 问题解决的启发式策略主要包 问题解决的启发式策略主要包 括四种括四种 手段 目的分析 逆 向推理法 选择性搜索 类比 第十一章第十一章 态度与品德学习态度与品德学习 解释术语 解释术语 态度态度 是后天个体在环境教育影响 下逐步发展起来的 态度形成是个 体社会化的一个重要方面 个体的 态度一般都与他所在社会的主流意 识形态相一致 在学校教育中 态 度学习的主要内容有主要内容有 一是与他人 交往的态度 二是对学科的态度 三是与公民身份有关的态度 态度 构成包括认知成分情感成分和行为 倾向成分 品德品德 有以下几个要点 一品德与 道德相关 二品德是一种个体心理 现象 三品德具有一定的稳定性 四 品德是后天受环境教育影响的 结果 是性格中的核心成分 五 品德体现在个体的行为可能影响他 人和社会的利益时个体所做的行为 选择上 品德构成四因素论包括道 德认识 道德情感 道德意志和道 德行为 观察学习观察学习 也称社会学习或替代学 习 指通过观察环境中他人的行为 及其后果而发生的学习 观察学习 的过程包括注意过程 保持过程 复现过程 动机过程 态度与品德的关系 态度与品德的关系 他们的实 质基本相同 但仍有区别 二者 的构成成分不同 品德是包括行为 成分的而态度则仅指心理上的东西 不包括外部行为 价值的内化程度 不同 态度可以从轻微持有和不稳定 到受到高度重视且稳定之间发生多 种程度的变化 从态度的最低水平依 次是 A 接受 B 反应 C 评价 D 组 织 E 性格化 价值标准经过组织成 为个人性格中的稳定态度时才称为 品德 而前四个阶段则称为态度 涉及的范畴不同 一般地说 性格结 构包括态度特征 情绪特征 理智特 征 意志特征 四种成分 其中只有态 度特征与品德有关 总之 个人的品 德是其性格系统中的态度特征中的 与道德感道德观有关的部分 3 3 皮亚杰的儿童判断发展阶段划分皮亚杰的儿童判断发展阶段划分 A 自我中心阶段 2 5 岁 B 权威阶 段 6 8 岁 C 可逆性阶段 9 10 岁 D 公正阶段 11 12 岁 4 4 观察学习的过程和影响因素是什观察学习的过程和影响因素是什 么么 答 班肚拉将观察学习分为 获得 与 操作 两个阶段 在 获得 阶段 含有注意和保持两个过程 在 操作 阶段含有复现和动机两个过程 影响观察学习的因素有 A 影响获 得的因素 分别与该阶段的注意和保 持两个内部认知过程有关 在注意 过程中 观察者面对榜样会关注和选 择什么来进行观察 一般而言 榜样 若与观察者具有相同或相似的特点 会容易使观察者产生仿效的心理倾 向 范例若使人愉悦就会使观察者维 持较持久的注意 榜样行为具有的功 能价值的大小对观察者的注意起着 极大的影响作用 在保持过程中 为了更好的记住榜样行为 第一 榜 样示范前应使观察者形成一定的心 理定势 即愿意记住的心理准备 第 二 在示范中 必须突出行为的关键 特征 并务必要求观察者在头脑中演 练所看到的示范行为 以便牢记在心 B 影响操作的因素 与该阶段包括 的复现和动机两个过程有关 在复习 现过程中 榜样的行为应做反复的示 精品文档 3欢迎下载 范 观察者在观察过程中和观察过程 后要演练甚至反复演练示范行为 并 及时总结矫正 同时想观察者及时提 供模仿结果的反馈信息 在动机过程 中 对所要求的模式行为不管是榜样 所展示但是还是观察学习者去操作 的都应予以强化一是直接强化 二是 替代强化 三是自我强化 5 5 态度与品德学习的一般过程态度与品德学习的一般过程 一般 认为态度与品德的形成与改变包括 依从 同化 内化 三个阶段 依从包 括从众和服从两种情形 6 6 态度与品德学习的一般条件态度与品德学习的一般条件 A 外 部条件 包括家庭环境 社会风气 同伴集体 榜样人物或事件 强化与 惩罚 B 内部条件 包括个人信念 认知失调 态度定势 7 7 过错行为与品德不良的转化过程过错行为与品德不良的转化过程 和条件和条件分三个阶段 醒悟阶段 转变 阶段 巩固与稳定阶段 第十二章第十二章 1 1 思考你对纪律概念的理解 想思考你对纪律概念的理解 想 想这种理解如何影响你对学生的管想这种理解如何影响你对学生的管 理 理 答 在教育领域中纪律是指帮 助学生规范行为所采取的各种措施 纪律更确切的说是教育过程中一种 积极的方法 是帮助学生自我控制 个性 秩序和自我效能的过程 这 意味着纪律不仅仅是对学生的问题 行为作出反应 不再只是关心规则 和惩罚 遵守和服从也不再是纪律 的主要目标 纪律更重要的目的是 帮助学生发展责任感与合作能力 促进学生自我控制和自主性的和谐 发展 这些积极的发展结果可以帮 助学生获得满意的更富成效的 而 不是建立在恐惧和盲目服从基础上 的生活 从这个意义上江 纪律意 味着良好的课堂基础 因此 我们 在课堂实践中 不要将违纪行为看 作什么大不了的事情 我们应该帮 助学生正确认识自己 提高自己的 自我控制能力 让他们意识到规则 与惩罚不是目的 而是让他们发展 责任感 使其成为更具有责任感的 人 促进他们合作的能力 这样我 们的教育目的才得以实现 2 2 仔细观察你所教的班级中学生仔细观察你所教的班级中学生 有哪些违纪行为 试着从不同角度有哪些违纪行为 试着从不同角度 理解学生的行为 理解学生的行为 答 在我们的教学过程中 遇到过 很多学生的违纪行为 例如逃学 不完成作业 不参与集体活动 不 合作 作业马虎 打扰别人 随便 讲话 撒谎 说话粗鲁 做小动作 等等 不同的纪律问题的严重程度 是不同的 从发展的角度讲 不同 年级和年龄的学生表现出的纪律问 题具有不同的特点 在低年级的学 生课堂说话 吵闹 比较突出 在 高年级的学生更为突出的纪律行为 有欺骗 偷窃等 小学高年级和初 中学生纪律问题是最为严重的阶段 这个阶段越来越多的学生开始从取 悦教师转向取悦同伴 他们开始讨 厌以权威人物自居的教师 某些学 生变得喜欢捣乱 难以控制 3 3 你都用什么办法建立班级纪律 你都用什么办法建立班级纪律 它们的效果如何 它们的效果如何 答 以表扬和惩 罚为主的教师纪律模式 惩罚的目 的是教育不能为惩罚而惩罚 应当 合情合理 公平准确 避免主观武 断灵活运用惩罚要与尊重想结合 适合公开的惩罚 应当充分发扬民 主 表扬可以提高儿童的动机和自 尊水平 表扬必须是真诚的 是 对儿童取得成绩的自然而真实的反 映 而不是当做成人控制儿童的手 段 表扬应传递出合理的归因信 息 表扬应避免损害儿童的自主 性 通过表扬传递有助于提高儿 童胜任感和自我效能感的具体信息 但要尽量避免过多的与其他儿童做 比较 4 4 选择一种你喜欢的纪律模式 如 选择一种你喜欢的纪律模式 如 果你想在班上实施 简要列出你要果你想在班上实施 简要列出你要 做的事情 做的事情 答 积极课堂纪律是由 心理学家琼撕创立并传播的一种纪 律模式 教师经常使用的有五种基 本技能 这些技能能够预防纪律问 题的发生并且能帮助教师有效地处 理违纪行为 这些技能包括课堂组 织技能 通过身体语言设置界限的 技能 运用说看做教学的技能 通 过激励体制培养责任感的技能 为 个别学生提供效帮助的技能有 第十三章第十三章 个体差异与因材施教个体差异与因材施教 1 什么是智力 什么是智力 我国的心理学工作者大我强调记 忆能力 认为智力是认识各方面多 种能能力的综合 其最基本因素是 观察力 注意力 思维力和想象力 其中 思维力是整个智力的核心 2 气质气质 即我们平时所说的脾气 秉性 指一个人心理活动的稳定的 动力特征 重要表现在心理活动发 生的速度与稳定性 强度 灵活性 以及指向性等方面 3 气质类型 气质类型 前苏联生理学家巴甫 洛夫提示了气质的生机机制 并指 出指出高级神经活动类型的强度均 衡性和灵活性的不同的结合 形成 了四种气质类型 胆汁质 多血质 黏液质和抑郁质 4 性格性格是人对现实的稳定态度和与 之相适应的习惯化了的行为方式 它是个性心理特征中的核心部分 也是最重要的个性差异变量之一 5 学习风格学习风格 指学生在学习时 所 表现出的带有个性特征的持续一贯 的学习倾向 是个人所喜欢的学习 方式 它包含六个维度 认知方式 知觉偏好 物理环境偏好 社会环 境偏好 最佳时间 动机和价值观 等 6 认知风格 又叫认知方式 认知 类型 是指个体所偏爱和使用的信 息加工方式 通过知觉 记忆 思 维等内在心理活动 在外部行为上 表现出的习惯性特征 问答 1 1 智力的个体差异表现在哪些方面 智力的个体差异表现在哪些方面 答 智力发展水平差异 智力 表现早晚差异 智力类型差异 分析型 综合型 视觉型 听觉型 运动型与混合型 艺术型 思维型 与中间型 智力的性别差异 2 2 如何根据智力的差异因材施教 如何根据智力的差异因材施教 答 优化教学组织形式 分层 教学是一种把因材施教落到实处的 有效方式 分层教学是根据学生的 认识和能力水平 把学生分成不同 的层次 确定不同的教学目标 运 用恰当的教学策略 辅以不同的训 练和辅导 借助各层学生本身的力 量促进每一层次学生都得到最好的 教学策略 具体专利法学生主体层 次化 教学评价层次化 运用掌握学习变革教学方式 运用合作学习 实现人人进步 合作学习是一种能促进学习在异质 小组中互助合作 达成共同的学习 目标 并以小组的个体成绩上奖励 依据的教学策略体系 消除智力的性别偏见 因性施 教 重视智力特殊学生的教育 3 3 浅谈气质差异的教育意义 浅谈气质差异的教育意义 针对气质类型的优缺点 选择 合适的教育方法 人的气质是无法 选择的 老师要善于认识和分析每 个学生气质的长处与不足 在教学 活动中 根据学生的气质特点合理 的分配角色 充分调动学生气质的 积极方面 还应该对不同气质学生 采取不同的教育态度与策略 帮助 他们有意认的克服气质中的消极方 面 针对学生的气质特点 进行职 业规划指导 气质是职业选择的依 据之一 为一个人从事某种工作提 供了有利条件 如果老师在升学和 就业能根据学生的气质类型而帮助 其选择适宜的专业和职业 就更容 易发挥学生气质的优势与特长 取 得更大的成就 老师本人必须能正确认识与调 控自己气质的优缺点 努力加强自 身的言行修养 避免自己气质特征 的消极方面 对学生产生不良影响 4 4 根据性格的个体差异 谈谈学校 根据性格的个体差异 谈谈学校 如何塑造学生良好的性格 如何塑造学生良好的性格 在充分了解学生的前提下 有针对 性的扬长避短 有效的因材施教 利用榜样的作用 用性格培养性 格 包括老师的表率作用 同伴的 榜样作用和英雄模范的榜样作用 运用常识教育为性格发展指引方 面 提供实际锻炼机会塑造性格 鼓励学生自我教育 学校与家庭形成教育合力 共同 完善学生的性格 5 5 简述认知风格的差异表现 简述认知风格的差异表现 场依存型 场独立型 场依存型指个体依赖自己所处的周 围环境为外在参照 从环境刺激中 获得知识信息 场独立型指个体凭 借自己的感知觉等作为内在参考 去获得知识信息 场指周围环境它 能不同程度的影响人的识知 从学习的角度来看 场独立型的学 习不会因外在刺激而充分 随时随 地可以读羽学习 喜欢独立思考 倾向于根据自己认为正确的标准去 分析和判断事物 较自信 有较强 的独立性和自主学习能力 场依存 型的学生易受各种学习环境影响 更多的信用依赖他人的帮助和反馈 在人际交往方面 场依存型的学生 在集体中能与人和睦相处 社会技 能高 喜欢与人打交道的职业 场 独立型的学生是非社会定向的 不 易受集体压力的影响 喜欢选择了 际关系较单纯和独自完成的工作 2 冲动型 深思型 是在不确定的问题情境中 学生在 问题解答的速度方面表现的的差异 冲动型学生的特点是遇到问题总是 急于求成 往往在没有全面分析问 题 甚至还没弄清问题时 不管正 确与否快速做出回答 深思型学生总是把问题思考周全后 再做出反应 他们看中问题解决的 质量 深思型学生阅读能力 记忆 能力和推理能力较好 而且在创造 性活动中成绩优秀 第十四章第十四章 教学测量与评价教学测量与评价 教学测量与评价概念的联系与区教学测量与评价概念的联系与区 别是什么 别是什么 两者既有区别又有联系 总的讲 测量是评价的依据 一方面 教学 测量是对成绩测验所得结果的客观 数量化的描述 并不考虑结果的实 际意义 而教学评价是对成绩测验 所得结果的分析解释和客观判断 了解结果的实际意义 别一方面 虽然教学评价是一种主观判断 但 这种主观判断必须以教学测量所得 的客观描述为依据 否则就是主观 予以的判断 同样 教学测量也不 能脱离教学评价 因为教学测量只 是对测验结果的客观描述 只有通 过教学评价 才能判断这种客观描 述的实际意义 不通过评价测量所 获得的结果也就毫无价值 2 2 教学测量与评价的重要类型有哪 教学测量与评价的重要类型有哪 些 些 从测评时机看 分形成性评价与总 结性评价 从对教学测评资料看 分常模参照评价与标准参照评价 从教学测评功能看 分安置性评价 与诊断性评价 从教学测评实施的 目的看 分最佳表现评价与典型表 现评价 3 3 有效教学测评的标准有哪些 有效教学测评的标准有哪些 效度 常用的效度为内容效度 构想效度和预测效度 信度 测强结果的一致性或稳 定性 在教育心理学中常用的信度 有在测信度 复本信度 分半信度 和评分者信度 难度和区分度 4 4 教学测量与评价有什么作用 教学测量与评价有什么作用 教学测量与评价是检验教学成效 确定学生学习结果和老师教学效果 的有效手段 是有效教学环节不可 或缺的环节 教学测评为改进教学提供了有 效的信息 是学校和家长了解学生状况的 主要途径 教学评价是教育评价的主要依 据 5 5 教学测验和评价常用的测验方法 教学测验和评价常用的测验方法 有哪些 有哪些 标准化成就测验 包括个体成 就测验和团体测验 单科成就测验 和综合成就测验 老师自编测验分为客观测验和 主观性试题 6 6 教学测验和评价常用的测验方法 教学测验和评价常用的测验方法 有哪些 操作性题目 案卷分析 课堂观察 7 7如何报告教学测评的结果 如何报告教学测评的结果 分数 合格与不合格 使用其他的方式来报告评价结果 填写学生个人鉴定或综合评定来描 述学生在知识技能及学习习惯方面 的长处和不足 第十五章 教育研究方法 教育研究要坚持的原则有哪些教育研究要坚持的原则有哪些 教育实验研究遵循教育性和伦理 性原则 教育实验的效度 教 育研究坚持实事求是 教育实验设计原则有哪些教育实验设计原则有哪些 随机化 局部控制 重复 说明问卷的优点和缺点说明问卷的优点和缺点 采用问卷法收集资料简便易行 取 样大 代表性强 能在较短时间内 获得较多的资料 收效大 由于可 不署名 所得的结论比较客观 所 以这种方法被广泛应用 缺点 一 是被调查者合作不易控制 如果被 调查者回答问题的态度不认真 或 是对问题理解不一致 就会影响资 料真实性 二是问卷回收率低 影 响取样效果 问卷法不是一种严密 的科学方法 通过问卷得来的资料 往往是表面的 只能作为对问题的 初步了解 为进一步研究提供线索 简述教育行动研究的特点简述教育行动研究的特点 从教育目的来看 教育行动 是研究是为行动而研究 教育行动 的目的不是构建系统的学术理论 而是解决教育工作者处境中遇到的 问题 强调的是研究的应用价值性 精品文档 4欢迎下载 教育行动研究把解决问题放在第一 位 强调问题来自教育实践 通过 教育工作者的研究和对自己实际工 作的反思 在实践中解决问题不断 提高教育行动的质量 改进教育教 学工作效果 从研究过程看 教育行动研 究是在行动中研究 在教育行动研 究中 实践者是研究的主体 不是 被动接受局外人的研究 而是对自 己所从事的实践进行研究 他们既 是教育行动研究的主体 也是被研 究的客体 通过研究与行动的密切 配合 提高自己教育实践能力 教 育行动研究是促进个人专业发展的 研究 说明教育行动研究的模式 计划 行动 观察 反思 计划是以大量事实和调查研究为前 提 要求研究者从现状调研问题诊 断入手 制订研究的总体评价 和 每一步具体行动计划 行动是计划的实施 是行动者有目 的 有控制的按计划行动过程 观察指对行动的过程 结果 背景 及行动者的特点的考察 反思包括整理和描述 评价解释和 写出研究报告三部分 举例说明教育实践设计的重要模举例说明教育实践设计的重要模 式式 为简明的表示各种研究设计中的特 征 下面的研究设计将用符号表示 符号及意义如下 X 表示研究者操 纵的实验特征 O 表示观察分数或 测量分数 R 表示被测试是随机选 择和随机分到各组 表示由虚线 隔开的各组研究对象之间不相等 由左至右表示时间次序或先后 实验组 对照组后测设计 模式 是 R X O R O 实验组 对等组前后测设计 模 式是 R O X O R O O 所罗门四组设计 模式是 R O X O R O O R X O R O 纵量时间条件设计 模式是 O O O O X O O O O 不等组实验 对等组前后测设计 O X O O O 教育心理学 理论与实践习题 一 一 填空 填空 1 爱生 是一个整体概念 教师 要以宽宏的胸怀去爱全体学生 不 能搀杂个人好恶 应一视同仁 这 体现了教师爱学生的 普遍性 2 语言表达能力 课堂管理能力以 及运用现代教育技术的能力 总体 上看应该属于的教育能力类型是 教学操作能力 3 布鲁纳把儿童的智力发展分为三 个阶段 按其出现先后顺序分别是 动作性表征 映像性表征 符号 性表征 4 在学习分数后学习百分数 最适 宜使用的教学模式是 下位学习 5 学习者通过与某个专家相互作用 逐渐地获得知识经验 这是维果茨 基提出的 认知学徒概念 6 下列不属于建够主义所倡导的教 学方法是 策略性教学 7 伯纳德 韦纳的成败归因理论将 行为责任主要归结为以下四个因素 其中哪种因素是个体可以控制的 努力程度 8 传统上我们对学生的评价只有一 个模式或标准 即评价主要局限在 言语 语言智能和逻辑 数学智 能 9 安德森 1983 认为 陈述性知 识的表征主要是通过 命题网络或 图示 10 赖特等人为鼓励学生在考试时 进行自我监控 开发了一种技术是 自我记分技术 11 掌握了加法的 结合律 交 换律 有助于学习乘法的 结合律 交换律 这属于 垂直迁移 12 迁移的形式训练说强调 得到 训练的心理官能 13 通常认为创造性思维的核心是 发散思维 14 下列问题解决策略中 不属于 启发式策略的是 算法 15 通过模型 幻灯等对知识感知 而进行的一种直观活动是 模象直 观 16 下面关于认知风格的说法不正 确的是 场依存型的学生倾向于选 择人际关系较单纯而且可以独立完 成的工作 17 根据认知失调理论 要改正一 个学生作业潦草的态度 适宜的方 法是 18 下列哪种教学测量和评价的类 型是从实施教学测评的时机的角度 来进行划分的 形成性评价和总 结性评价 19 在教育实际情境中 按照研究 的目的控制某些条件 改变某些条 件 以观察教育现象变化规律的方 法是 自然实验法 20 提出用于矫正学生不良行为的 现实疗法的心理学家是 格拉瑟 21 根据教学监控的对象 我们可 以把教学监控能力分为自我指向型 和 任务指向型 两类 22 奥苏伯尔提出的认知结构的三 个变量是 原有知识的可利用性 新旧知识的可辨别性和 稳定性和 清晰性 23 建够主义学习理论认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属 性 24 感性知识是主体对事物的外表 特征和外部联系的反映 可分为 感知 和表象两种水平 25 耶克斯 多德逊定律具体描述 了动机与效率之间的关系 动机与 效率之间呈 倒 型曲线 26 元认知由元认知知识和 元认 知控制 组成 二者相互联系 密 不可分 27 主要用来解决 做什么 和 怎样做 问题的知识是 程序性 知识 28 早期的学习迁移理论主要有形 式训练说 共同要素说 概括化 理论 格式塔关系理论 学习定势 说等 29 问题解决共同的基本特征是目 的性 操作序列和 认知操作 30 班杜拉区分的观察学习的四个 过程是注意 保持 复现 和动机 31 学生违纪行为具有两个明显的 特征 一是违纪行为与行为所发生 的场景或情形不适宜 二是 这种 行为是有意的 也就是说带有某种 目的性 32 学习风格 是指学生在学习时 所表现出的带有个性特征的持续一 贯的学习倾向 33 从对教学测评资料的处理方式 来看 教学测量和评价可分为 常 模参照评价 与标准参照评价 34 问题 是表达