教育知识与能力第一二章知识点

第一章第一章 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 1 教育一词最早出现在 孟子 尽心上 2 教育的基本要素 教育者 受教育者 教育影响 3 教育是一种有目的地培养人的社会活动 4 教育的社会属性 教育具有永恒性 教育具有历史性 教育具有相对独立性 质的 规定性 历史继承性 与政治经济制度和生产力发展不平衡 5 教育的起源 1 生物起源说 第一个正式的学说 沛 西能 本能生利西 2 心理起源说 孟禄心模仿 3 劳动起源说 米凯爱劳动 马克思认可的学说 4 交往起源说 叶澜 6 教育的发展 1 原始社会的教育 特点 无阶级 公平性 教育生产劳动 社会生活融合在一起 教育内容简单 方法 单一 2 古代社会的教育 夏 出现学校教育 礼记 礼 乐 射 御 书 数 分科课型 的雏形 私学产生于春秋 汉代 以儒学为背景的四书 大学 论语 中庸 孟子 五经六艺 3 20 世纪以后的教育 特点 全民多现身 终身化 全民化 民主化 多元化 现代化 7 教育学是以教育现象 教育问题为研究对象 不断探索并揭示教 育规律的一门社会学科 8 学记 是中国古代 世界古代最早的一篇专门论述教育 教学 问题的论著 4 古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的 雄辩术原 理 又称 论演说家的教育 学习过程 模仿 理论 练习 7 赫尔巴特 普通教育学 标志着独立规范学科的建立 主要观点 一原则二基础旧三中心 老师拿着课本在课堂上教学 四段教 学法 8 杜威 新三中心 儿童在活动中获得经验 9 斯宾塞 教育预备说 九 教育学的发展 1 凯洛夫的 教育学 是世界上第一部马克思主义的教育学著作 对我国影响最深 2 马卡连柯 论共产主义教育 提出平行管理 尊重与严格要求 3 新教育大纲 杨贤江 又名李浩吾 我国最早的马克思主义教学著作 十 教育与社会的发展 1 教育的功能 个体发展功能和社会发展功能 正向功能和负向 功能 显性功能 有计划 和隐性功能 无计划 2 教育与人口的相互关系 1 人口对教育的制约影响 人口数量影响教育的规模 结构和质量 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 2 教育对人口再生产的作用 教育的人口功能 控制人口数量 提高人口素质 优化人口结构 促进人口合理流 动 3 教育与社会生产力的相互作用 1 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约 课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校的结构 生产力的发展制约教学方法 手段 和教学组织形式 2 教育对生产力的促进作用 教育的经济功能 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 4 教育与社会政治经济制度的相互作用 1 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领 导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教 育内容 5 教育的文化发展的促进作用 教育的文化功能 教育具有筛选 整理 传递和保存文化的作用 教育具有传播和 交流文化的作用 教育具有选择 提升文化的作用 教育具有更新 和创造文化的作用 11 教育与人的发展规律 1 人的发展规律 个体发展的顺序性 个体发展的阶段性 个体发展的不平衡性 个体发展的互补性 个体发展的个别差异性 2 影响人发展因素的理论 内发论 遗传决定论 外铄论 环境决定论 多因素相互作 用论 12 教育制度 1 学校教育处于国民教育制度的核心和主体地位 体现了一个国家 国民教育制度的实质 2 教育制度的影响因素 建立学制的依据 社会 人 教育自身发展规律 生产力发展水平和科学技术发展状况 社会经济制度 青少年儿童身心发展规律 本国学制的历史发展和外国学制的影响 3 旧中国的学制 1902 年 颁布的第一个现代学制 壬寅学制 又名 钦定学堂章 程 以日本学制为蓝本 只颁布没有实施 1904 年 颁布并推行 癸卯学制又名 奏定学堂章程 明显反 应了 中学为体 西学为用 的思想 1912 1913 年 南京政府颁布的 壬子癸丑学制 第一次规定男 女同校 具有资本主义性质 1922 年 北洋军阀颁布 壬戌学制又称 六三三学制 一直沿 用到全国解放初期 使用时间最长 3 义务教育制度 概念 法律规定的适龄儿童和青少年都必须接受 国社会 家庭 必须予以保障的国民教育 特点 强制性 义务性 普及性 统一性 免费性 公益性 13 教育目的 1 教育目的是教育的核心问题 是国家对培养人的总要求 它规定 着人才的质量和规格 对教育工作具有全程性的指导作用 教育目 的是整个教育工作的方向 是一切教育的出发点 教育目的的实现 是教育活动的归宿 2 教育目的的层次性包括 国家的教育目的 各级各类学校的培养 目标 教师的教学目标 培养目标是教学目的的你具体化 教学 目的月培养目标是普通与特殊或是抽象与具体的关系 3 教育目的的作用 导向 激励 评价 4 我国教育目的的理论依据 马克思关于人的全面发展学说 14 学校教育的主导作用 1 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 2 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的 3 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 第第 2 章章 中学课程中学课程 1 课程的类型课程的类型 1 分科课程 综合课程 活动课程 分科课程和活动课程是学校教育中两种基本的课程类型 2 必修课程 选修课程 必修课程具有强制性 3 国家课程 地方课程 校本课程 国家课程具有权威性和强制性 4 显性课程 隐性课程 显性课程是有计划的 2 课程理论流派 1 学科中心课程论 知识中心 地位 最早的 影响最广的 代表人物 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞你 布鲁纳 2 活动中心课程论 儿童中心 代表人物 杜威 3 社会中心课程论 社会改造主义 3 制约课程开发的因素 学生 社会 学科 1 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 2 社会政治经济制度 决定因素 和文化发展水平 3 学科特征影响课程的编制 4 课程组织 1 课程内容又称课程的文本 包括课程计划 课程标准 教材 5 课程评价模式 1 目标评价模式 提出者 泰勒 内容 以目标为中心开展的 是针对 20 世纪初形成并流行的常模参 照测验的不足而提出的 2 目标游离评价模式 提出者 斯克里文 内容 把评价的重点从 课程计划预期的结果 转向 课程计划的 实际结果 上来 3 CIPP 评价模