实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略

实施探究性学习过程中遇到的问题及解决实施探究性学习过程中遇到的问题及解决 策略策略 武安市南关小学 孔丽芳 全日制义务教育 语文课程标准 实验稿与修订稿 将 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 作为语文课程的一条基 本理念写入其中 并且明确强调 教学内容的确定 教学方法的选 择 评价方式的设计 都应有助于自主 合作 探究的学习方式的 形成 这是为什么呢 通过认真学习新课标 我深入领会 语文 课程标准 的精神实质 切实转变观念 克服以往在语文教学中忽 视学生的主体地位 忽视人文精神和科学精神的培养 过分追求学 科知识系统的错误倾向 真正确立语文教育的新理念 积极进行语 文探究性学习促进学生主动发展的学习方法 拓宽学习和运用的领 域 注重联系生活 跨学科的学习和探究式学习 使学生获得现代 社会所需要的终身受用的语文能力 但在进行语文探究性学习中遇 到了一个最大的问题 就是学生要么不会提出问题 要么提出的问题太浅 不能切入 主题 针对引导学生发现并提出问题的不同时机 在阅读教学中指导 探究性学习大致有如下策略 1 教会学生在预读时提出问题 以此促进学生整体感知文本 题目是文章的眼睛 是探视和了解文章主要内容 中心主题的 重要窗口 教师要教会学生 每预读一篇文章 注意结合题目发现 并提出一些问题 然后带着这些问题独自初读全文 用心思考 追 根溯源 这样阅读 学生就能迅速且比较准确地了解文章大意 主 要情节及中心思想 如 预读 语言的魅力 一文 学生结合题目发现并提出如下 问题 魅力 指什么 文章中哪句话有魅力 这句话有什么魅力 为什么这句话有魅力 这些问题提得很好 恰是每篇文章所着力记叙的内容 读懂了 这些问题 也就初步把握了文章的主要内容及中心主题 也就读懂 了文章的大半 2 引导学生在释读中发现问题 以此促进学生有重点地阅读 在释读过程中 教师引导学生按照已掌握的预习步骤和方法 于反复通读全文 自学生字 解释词语 整体感知与把握文本主要 内容的同时 注意发现并提出不懂的问题 这样 既有助于提高释 读的质量 也为教师在掌握学生自学程度 探明学情的基础上 接 下来根据学生的未知 并抓住其中的主要问题 组织学生进行认真 而有重点的阅读 最大程度地提高阅读教学的针对性与实效性 提 供了可能 如 丰碑 一文中 有一段描写军需处长牺牲前衣着 神态 的话 这也是全文中仅有的一段正面描写军需处长的话 一个冻 僵的老战士 倚靠光秃秃的树干坐着 他一动不动 好似一尊塑像 身上落满了雪 无法辨认他的面目 但可以看出 他的神态十分镇 定 十分安详 右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟 火早 已被雪打灭 左手微微向前伸着 好像在为战友指明前进的道路 单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上 在组织学生释读全文 自学生字新词 整体感知文本主要内容 的过程中 教师尤为重视启发学生质疑问难 果然 学生于释读中 敏锐发现并提出这样的问题 天气严寒无比 而军需处长的穿着 为什么那么单薄破旧 被严寒冻死一定是十分痛苦和恐惧的 可他 的神态却为什么那么镇定 安详 这是两个实实在在的问题 也是阅读本文必须要理解和回答的 两个最重要的问题 一旦理解了这两个问题 也就走进了人物内心 世界 军需处长舍己为人的崇高品格及作者的写作目的 自然也就 理解了 在接下来的析读过程中 教师就可以引导学生带着这两个问题 把描写军需处长衣着神态的段落与篇首介绍这支部队装备极差但却 要 在冰雪中为后续部队开辟一条通路 的段落联系起来 进行 滚动式 阅读 想象军需处长牺牲前可能遇到的严峻情况 及做 出生死抉择时的言行心理 这样 学生在破解疑难 深刻感受军需 处长为了战友甘愿牺牲自己的崇高品格的同时 也自然领悟到外貌 描写 神态描写及文首环境描写 背景描写所起的重要作用强弱背 景 明晓答案 这样 就在深切感受人物品格 领会作者借助言行 神态描写凸显人物形象的同时 成功地实现了长文短教的教学设想 3 启发学生在析读中生成问题 以此促进学生深刻感受与理解 在指导学生析读文本过程中 少不了教师必要的提问 然而 教师如能更多地变 提问 为引导学生主动生成问题 主动思考与 探究 让质疑 释疑环节贯穿析读文本的始终 那样课堂上就会高 潮迭起 学生在自主建构文本信息 深刻体会作者思想感情 准确 领悟段篇表达方法的同时 也发展了思维 提高了阅读的兴趣 如 指导析读 理想的风筝 一课 在教学第 1 2 自然段 体会 我 对刘老师深深思念之情后 教师便启发学生主动质疑 春天和刘老师有什么关系 为什么每逢春天 我 就想起刘老 师 想起他放入天空中的风筝 然后提示学生直奔课文第 6 9 自然段所记述的重点事件 感受刘老师亲手放飞风筝时的动人情景 寻求问题答案 4 诱导学生在赏读中萌生问题 以此促进学生欣赏 评价与拓 展 延伸 在整篇教学即将结束的赏读环节 诱导学生站在篇章的高度居 高临下地看一看 想一想 进一步萌生问题 以此帮助学生加深理 解文章中心主旨 揣摩和深刻领会作者选择和组织材料的方法 凸 显中心主题和表达思想感情的方法 乃至把课堂教学引向更深 更 广的课外阅读领域 都有着极其重大的意义 如教学 圆明园的毁灭 一文 学生在感受 理解圆明园昔日 辉煌景象以及被英 法列强焚毁的情形后 教师提示学生将正文与 题目相对照 想想有什么疑难问题 经过教师引导 学生跳出文章 内容 情意的圈圈 借助对照 比较 很快发现并提出这样的问题 从题目看 全文本应着力记述圆明园被英 法列强毁灭的情 形 然而作者为何要先用大半的篇幅详细描述圆明园昔日无比灿烂 辉煌的景象 在中国的土地上 英 法列强为什么胆敢如此胡作非 为 进行所谓 文明的 合法的 自由的选择 这两个问题提得极好 教师首先启发学生带着第一个问题有感 情地朗读全文 学生很快领悟到作者这样布局谋篇的独特匠心 认 识到以这样对比的形式记述 不但淋漓尽致地表达了作者内心对英 法列强无比愤恨之情 也会更加激起读者对西方帝国主义列强 对 英 法侵略者的刻骨仇恨 那么 英 法列强又为什么敢在中国的 土地上如此胡作非为呢 这一深层的问题又把学生引