关于《浅析小学生习惯养成的重要性》调查报告

1 / 9关于浅析小学生习惯养成的重要性调查报告一、调查的目的和意义：中国著名的教育家，儿童心理学家陈鹤琴说：“人之动作十分之八九是习惯，而这种习惯有大部分是在幼年时养成的，所以在幼年时代，应该特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏。习惯养的好，终生受其福，习惯养得不好，则终生受其累。 ”作为教育者，我们既有传承文明、传承文化，也有传承良好习惯的任务。在我国市场经济迅猛发展的今天孩子们的习惯普遍较差，特别是一些学生时间观念差，学习、做事不主动，拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，为了使自己在这个领域有新的收获，只是将自己在书中看到的一些的理论和自己的实践相结合得到的粗浅认识和同行共勉。首先，学校全面育人目标与家庭教育的畸形目标存在反差。孟德斯鸠曾经说：“一个人一生要受三种教育的影响，家庭教育、学校教育、社会教育。眼下许多家长“望子成龙、望女成凤”的心情十分迫切，在物质需求上舍得大量投资，另一方面，对孩子的精神需求却很少关心。很多家长是因为某学校学习成绩高，才把孩子送去读书，很少有人看重学校的德育工作搞得好，而去选择。我校处在城郊结合处，大多数家长是农民、工人、下岗职工、2 / 9个体户。他们很少过问孩子的在校状况，把所有的责任都推向学校，交给老师。这就使学校教育与家庭教育形成了代沟。另外，由于独生子女在家庭中的特殊地位，家长过多的包办孩子的一切，减少了孩子未达到与自己相适应的能力所必须进行的学习、实践及体验的机会，孩子无法感受到由实践而获得的进步，无法体验满足与乐趣，当然也无法从由于失败和挫折中换来的经验教训，其结果使学生的各方面能力得不到提高。其次，开放的社会环境与学校德育相对封闭的教育方式之间存在反差。现在“一切向钱看”已成为相当一部分人的行为准则，社会道德风尚日渐下滑。而学校相对而言，就像是一片净土。学生在学校中接受的是社会主义、共产主义的启蒙教育，教育中一味的回避、抵制和阻止各种社会变革给学生带来的影响，我们试图把学生关在封闭的校园里，在学校围墙内建立起一个纯而又纯、静而又静的“理想空间”于是在学校和社会之间形成了截然不同，互不相干的两个世界。学生在社会上耳闻目睹了许多纷繁复杂，光怪陆离的社会现象，于是，学生出现了双重人格。这种学校德育与学生认识社会的二律背反现象，已经成为造成学校德育质量差的根本原因。再有，教书育人是学校教育的双重任务，但事实上教师和学生的绝大部分时间精力都消耗在课业上了。3 / 9在考试这根指挥棒下，教师工作，学生学习都超负荷，哪里还有精力去发掘德育因素呢？作为软任务的德育到头来就只好姑且“将就将就了” 。同时，我们发现，现在的孩子思维活跃，都非常会说，然而在实际行动中则往往表现为另一套，表里不一，言行不一，这完全背离了教育目标。同时，在学校里，养成教育缺乏超前意识，缺乏系统的教育目标。教育内容枯燥乏味，方法比较单一，教育途径比较封闭。因而德育工作难以适应当今见多识广的小学生。因此，教育效果甚微。鉴于上述种种因素，我就如何开展小学生养成教育问题，进行了认真的思考和积极的调查，调查对象：小学 16 年级学生。调查方法：谈话法、问卷法。调查内容：小学生的习惯养成。我们从五个方面进行了调查分析：生活习惯、交往习惯、学习习惯、自尊自爱自信习惯、性格习惯。二、调查分析：1、生活习惯：97的学生都能自己吃饭，说明家长有意识的训练了孩子从小独立吃饭的能力。的孩子存在着挑食、偏食的现象，饮食不定时、不定量的现象。最突出的问题是%的学生不好运动。因为我校大多数孩子在楼房居住，路上车多，空气污染较严重，加之社会安全问题，上下学都4 / 9由家长接送。同时独生子女比较娇惯，家长总是怕孩子受伤，限制孩子跑跳。渐渐的孩子们远离了大自然，远离了活泼好动的天性。%的学生缺乏自我保护的意识，家长的过于宠爱，事事包办代替，对孩子自我保护意识的教育与训练思想比较淡薄，学校教育内容比较空洞枯燥。加强学生自我保护意识的教育迫在眉睫。2、交往习惯：在交往方面，通过数据可以体现大多数学生待人友善，乐于助人。但有%的学生没有遵守诺言的习惯。这说明学生不能对自己说出的话负责，缺乏责任意识。%的学生不能用语言表达自己的意愿、需求、心情和看法，交往能力较差。%的学生没有体谅他人的习惯。现在的孩子总是把自己的需要放在第一位，习惯被关注，被优先考虑，以自我为中心，很少去考虑别人。3、学习习惯:与生活习惯、交往习惯相比，学生的学习习惯相对较差。其中 32%学生没有养成“喜欢创造的习惯” ，这说明学生缺乏主动创新的意识，存在一定的懒惰心理，缺少探索精神。%的学生没有思考问题的习惯，对学习没有兴趣。%的学生没有爱问问题的习惯和主动学习的习惯。从这些数据上看，我们教师责任之重，对于学生来说，学会了什么并不重要，重要的是他爱不爱学习，是否享受学习的5 / 9快乐。4、自尊自爱自信习惯。自尊自爱自信习惯整体要好于学习习惯。85%的学生能养成自尊自爱自信习惯；有%的学生没有养成“认为自己对一切很重要”的习惯，这说明学生缺乏自信心、责任心和积极进取的精神。%的学生没有自己解决问题的习惯，有强烈的依赖性。从自尊自爱自信习惯这一项可以看出，学生的独立性很差，依赖性强，这些问题不利于学生身心健康的发展。让我们更深刻认识到，教师不仅教孩子学习，更重要的是应该教孩子如何做人，学做真人。5、性格习惯：比较可喜的是大部分学生性格比较开朗、诚实、有宽容心。对于勇敢、快乐、诚实的品质已经基本养成。但在此需要关注的是“乐观面对逆境”的习惯，21%的孩子没有养成。现在的家庭教育：以孩子为中心，孩子的利益高于一切，家长尽可能的满足孩子的一切需要，这种教育方式几乎为孩子铺平了成长的道路，孩子缺乏挫折教育，造成孩子的乐观表面化。三、改进措施:（一）创设情境，陶冶道德情操俗话说“近朱者赤，近墨者黑”环境能陶冶性格、怡养情操和净化心灵。教育环境可分为物质环境和精6 / 9神环境。物质环境主要是指创设一个优美的校园环境，通过物质环境的创设，影响学生的行为。学校加强校园文化建设，实现校园人文环境和自然环境的和谐统一，协调发展，体现出童真童趣,让学生在校园里受到了美的熏陶、情的感染，体验到了学习的快乐，使学校的每一个角落都能成为学生受教育的场所, 促进其形成良好的行为习惯。精神环境主要指建立友爱融洽的环境，也就是师生之间、父母与孩子之间、学生与学生之间关系融洽，相互友爱。因为爱本身就是一种教育，学生在学校感到温暖，学习生活和谐欢乐，这种精神环境是学生健康成长的摇篮。（二）树立良好的榜样,作为学生效仿的对象.榜样的力量是无穷的。 “育人先育己” ，学校首先要求教师，凡是要求学生做到的教师首先做到，尤其班主任是养成教育的实施者,表率作用至关重要，有句名言说得好“教师是学生阅读的道德书籍” 。教师的言行举止对学生都起着潜移默化的作用.学生之间都是同龄人，学生中的榜样会使学生感到更直接、更熟悉，更加真切可信，学生才更容易去效仿。因此,在学校、年级、班级有的放矢的选择榜样,作为学生效仿的对象。（三）强化训练，培养良好习惯行为习惯的养成教育是一个充满动感的过程，其中必有反复，这决定了这一过程的曲折与复杂性。现代7 / 9行为培养与矫正原理告诉我们，合理而适度的强化，能有效地培养学生的行为心理特征与自制力，增强良好习惯的形成，减少不良行为的发生。我们对学生行为习惯的培养采用了两种强化形式：一是外部强化，就是行为训练，结合各年级的训练目标，经过多次反复的训练，促使学生形成良好的行为习惯。二是替代性强化，让学生通过对榜样行为的观察，不失时机地先从模仿抓起，然后再启发自觉，逐渐地产生强烈的自我需求趋向。 “没有规矩，不成方圆” 。行为习惯的养成教育需要持之以恒，常抓不懈，反复抓，抓反复，从点滴做起，持之以恒，才能达到训练的目标。每周由值周领导、值周教师、值周学生重点抓，班主任、任课教师配合抓，做到“事事在育人，时时在育人，处处在育人，人人在育人”的工作局面。行为习惯培养最主要的方法是训练，习惯不是说出来的，而是炼出来的。日积月累，坚持下去，以达到由少到多、由点到面、由单向到系列、由部分到整体的全方位的培养学生的良好行为习惯的目的。（四）激励为先，提高教育效应教育过程中的激励一是不能只囿于学生获得成功，当学生经过努力仍无法取得良好的行为习惯时，教师也要给予理解，不能乱加指责。美国教育心理学家盖杰与伯纳曾说过：“对教师来讲，表扬里最易使用和最自然的8 / 9有效形成动机的方法，最重要的是表扬应随着某种行为的频率增加。 ”二是以激励为主并不排斥或淡化其他的教育方式，因为习惯究其根本是一种规范化的行为方式，在行为上有正强化，也有反向强化。如批评、惩罚等，要视具体的教育情境而定。大队部每月开展评比活动，继续深入开展“雏鹰争章”活动，每学期评选先进班集体，对评上的班级，并进行表彰。同时，学校积极开展各种形式的活动，引导学生从我做起，从小事做起，从学会做人做起，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束能力，从而养成良好的行为习惯。（五）家校教育的一致性。家长是日常品德行为习惯教育的重要资源，其教育效果和家长的配合有关，因此学生日常行为习惯教育要延伸到家庭。家长是学生的第一任教师，有着无法替代的作用。教师要了解学生家庭的不同文化背景，指导家长的教育，开办家长学校，搞好各种培训。经常与家长沟通，召开家长座谈会，将一些教育方法介绍给家长，以取得家校教育的一致性。（六）重视评价，深化