苏教版八年级语文下册《窗》说课稿

第 1 页 共 6 页 苏教版八年级语文下册苏教版八年级语文下册 窗窗 说课稿说课稿 窗 说课稿 尊敬的各位评委 你们好 我今天的说课的课题 是 窗 下面我从教材 学情 教法与学法及教学 过程等方面进行说课 一 说教材 1 教材的地位 及作用 这是苏教版初中语文第八册第四单元的第五 课 这一单元收录的都是小说 高尔基说 文学即 人学 小说通过塑造生动典型的人物形象 反映广阔 的社会生活 揭示人性的假丑恶 彰显人性的真善美 小说的内容最丰富 表现力最强 学生通过对小说的 阅读 在享受审美愉悦中 认识自己 同时引发对自然 社会和人生的思考 窗 是澳大利亚作家泰格特的 一篇小小说 小说通过对同病房的两位病人相互之间 所持态度的描写 表现了美与丑两种不同的心灵 体现 了极深刻的扬善贬恶的道德力量 2 教学设想与目 标 设想 小说主要通过人物描写传递作者的思想和写 作意图 教学过程中 我以人物为中心 在情节发展的 动态中分析人物心理 再通过解题来揭示小说的主题 结合本单元的要求及的特点 确定这堂课的目标和教 学重难点如下 目标 第 2 页 共 6 页 知识与能力 1 整体感知 理清故事情节 过程与方法 2 学习运用对比手法刻画人物形象 的方法 情感态度价值观 3 剖析人物内心 认识人性的 美丑 培养心胸开阔 坦荡无私的高尚情操 说明 以 上三个目标符合学生的认知规律 即整体感知 局部思 维 拓展延伸 具体体现了新课标提倡的 知识与能力 过程与方法 情感与态度价值观 并重的教学理念 重点难点 重点 分析人物描写 揣摩人物心理 把握人 物性格 难点 通过对小说主题的把握 揭示 窗 的 深层含义 启发学生树立正确的人生观和生死观 二 说学情 我现在所教的班级 有许多学生思维活跃 具 有很强的表现欲 但思考问题不够缜密细致 而且学生 的家境都较好 因而自私任性 学习中缺少踏实和勤奋 精神 与人和谐相处和团结合作的能力较差 所以我 授课的重点放在人物心理性格的探索上 以启示学生 热爱生活 热爱生命 主动关爱他人 辨别生活中的真 善美和假丑恶 接受高尚情操的薰陶 丰富自已的精神 世界 三 说教法 古希腊学者普罗塔戈说过 头脑不 是一个要被填満的容器 而是一束需要点燃的火把 为了达到目标 突出重点 突破难点 解决疑点 根据 第 3 页 共 6 页 素质教育和创新教学的要求 再结合本篇课文的实际 特点 确定本课的指导思想是 想方设法引起学生的学 习兴趣 引导他们积极思维 热情参与 具体教法如下 多媒体教学 激发热情 引起兴趣 诵读教学法 熟悉 文本 整体感知 提问练习法 发挥想象 体验情感 对话讨论法 互动合作 拓展思路 四 说学法 教会 学生学习是课堂教学的主要任务 在教学中 我很重 视学生主动参与和互相学习 调动学生的各种感官参 与学习过程 力求最大限度地发挥学生的主动性 合 作性 发展性和创造性 从而达到发展智力 陶冶情操 启 迪心智 感悟积淀的四重境界 注重学生的知识 学习 的方法 情感态度和价值观三方面共同发展 学法具 体如下 诵读法 熟悉文本 自主感知 圈点法 勤动 笔墨 积极读书 探究法 学生实践 巩固提高 讨 论法 合作研究 深入挖掘 其中 我认为讨论法很重 要 讨论的基本要求 就是在老师的指导下 就教材的 重点难点进行集体讨论以明确重点 解决疑难 这种 教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能 力 养成口齿清楚 态度大方的良好习惯 五 说教 学过程 1 多媒体展示 导入新课 兴趣是最好的 老师 好奇心是最强的趋动程序 通过谈话激发学生 的好奇心导入本课 2 诵读感知 认准字词 多媒 第 4 页 共 6 页 体展示字词 检查学生的预习 3 以下分成四个板 块 第一篇章 整体感知 快速浏览课文 理清故事情节 能根据教师要求 复述故事情节 这样既让学生熟悉了文本内容 又训 练了学生的口头表达能力 第二篇章 深入剖析 走进人物的心灵世界 请同学根据文本中有关情节和重点词句 对人物 形象进行分析 这样形成师生互动和生生互动 在这 一过程中 让学生 合作探究 注重情感体验 教师发 挥主导作用 和学生一起探究文本中重点语段 重点 词句的表达作用 体会两位病人的关系变化 把握里床 病人的心理历程 分析两位病人的不同的性格 感悟对 比手法对塑造人物表现主题的作用 从而分析两位病 人美与丑两种截然不同的内心世界 感受善与恶两种 不同的精神境界 接受美好情操的薰陶 巴西教育家 保罗 弗莱雷认为 教育即对话 对话是一种创造活动 新课标指出 语文教学应在师生平等对话的过程中 进行 阅读教学是学生 教师 文本之间的对话 过程 这种对话并非师生一问一答 而是师生间各自 向对方敞开精神和彼此接纳 是一种真正意义上的精 神平等与沟通 因此 在这一教学过程中 教师不作 第 5 页 共 6 页 过多预设 而是注重课堂生成 充分发挥学生的主动意 识 教师只作必要的调控和引导 指引学生的思维方向 接近教学目标 在学生弄清人物形象后 解题释疑 揭示主旨 问题设计 小说以窗为题有什么作用 启 发学生探究 窗 的作用 由病人眼中的窗到我们由 此看到的人物的内心世界 研究小说以 窗 为题的 深层含义 把握小说的主题 得到人生的启迪 在此 问题的讨论探究中 教师通过引导让学生明白 通过窗 可以看见外面的世界 也可折射人物的内心 或者说外 在世界是人物内心世界的物质表现 让学生感知到文 章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理 视野浅短的 自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美 体悟美的均等机遇 这儿的窗即是物质之窗 更是心 灵之窗 第三篇章 学而求思 积累一技之长 思考讨论 你认为作者在文中运用的哪些手法最值得你借鉴 体会对比手法的运用 第四篇章 联系生活 感悟人生哲理 拓展延伸 这个故事结尾戛然而止 请同学试着给小说加个 结尾 想想里床的到了窗口 会怎样想 怎么做 苏霍 第 6 页 共 6 页 姆林斯基说 在人的心灵深处 都有一种根深蒂固的 需要 这就是要做一个发现者 研究者 探索者 新课标也指出 阅读是学生的个性化行为 不 应以 老师的分析代替学生的阅读实践 在语文教学中 学生是主体 教师必须尊重学生的阅读个性 充分激发 学生的想象力和创造力 培养学生对课文内容产生独 特的心得 提出自已的看法和疑问 初步领悟作品的内 涵 这个结尾应是小说内容的合理的想象和延伸 应 可从原文中找到暗示和依据 讨论时让学生畅所欲言 充 分尊重学生的个性化体悟 4 临别赠言 那位活着的病人可能有无数种结局 然而我们还 是衷心希望他能找