一次比一次有进步说课稿

第 1 页 共 4 页 一次比一次有进步说课稿一次比一次有进步说课稿 是语文为大家分享的优质的教学资源 这篇说课 稿可以迅速让教师在吃透教材 简析教材内容和教学 重点难点的基础上 做到分块写清 分步阐述教学内 容 以进一步提高教学效果 相信对大家的授课有一 定的帮助 一 说教材 一次比一次有进步 是人教版第一册中的一篇 童话故事 课文用拟人的手法 通过燕子妈妈和小燕 子的对话 告诉学生在学习的过程中培养观察能力 能掌握一些观察事物的方法 识字教学是低年级教学的重点和难点 而这篇文 中的极大部分认读的问题应该不大 所以我把它们在 阅读教学中 把识字教学和阅读教学相结合 在朗读 方面 因为前面接触的大多是诗歌 韵文 这样的童 话还是第一次涉及 朗读有一定的难度 需要多时间 多形式 多层次朗读 让学生读中有所悟 感受阅读 的乐趣 一次比一次有进步 的文章是在一问一答中展 开的 学生的语言也应该是在一问一答中积累的 在 第 2 页 共 4 页 设计时 我从学习 问 学会 答 练习 说 几个方面来培养锻炼学生的说话 表达能力联系生活 实际进行拓展 综合以上几点 我把本堂课的教学目 标定为 学会本课 12 个生字 会写生字 在正确 流利地朗读课文的基础上 能有感情地读好燕子妈妈 和小燕子的对话之间的对话 同时学会有礼貌地问和 完整的回答问话 二 说流程 接下来我想说说我这堂课的流程 第一部分是课 件导入 认读课文 放在课文开始 一是用来调动学 生的兴趣 第二 是因为歌曲的动画恰好让学生感性 的认识 由此引出课题 也比较自然 第二部分是学词读句 感受雨点 在第二部分中 我先让学生自由读全文 整体感知课文 以 多 快 熟 的要求进行识字比赛 充分调动学生的识字积极 性和识字效率 接着便是分段教学 而老师有意识的 指导学生观察燕子三次观察不同的结果 一是为了训 练学生的语言 二则是为下面学习作了铺垫 从听录 音知道是谁在问谁 在问些什么 接着通过角色转换 学会读词句的语气 在学习答时 从小燕子的回答入 手 知道 回答 的这个词的意思 继而拓展让学生 来练习回答 说完整话 在学习说时 已放手让学生 第 3 页 共 4 页 自己读 最后提出自己心中的疑问 为什么妈妈说小 燕子一次比一次有进步 为下节课存疑 留悬念 第三部分是整合全文 指导书写 由于前面一直 是在分段教学 所以在课结束之前以老师问 学生答 的形式来引出这课中所学过的几个自然段 进行充分 整合 三 说细节 纵观本堂课 不管我今天是否做到 但我力求体 现以下几个特点 一是生字教学与阅读教学相结合 识字教学要后 伸 从字到词到短语后到一句话 如在教学第一句话 时 有个生字宝宝单独想和我们见面 出示 菜 进 行认读 接着是出示其它的生字宝宝 生字前后在不 同的语境中多次出现 事实也证明 在语言环境中识 字是优质高效的 这一环节的设计认准了字不离词 词不离句的原则 把识字 解词 读句 学文有机的 结合起来 让学生凭借课文语言理解词义 在理解词 义的基础上进行朗读 这中滚动式的教学 意在让学 生通过多层面的语言实践 理解巩固新学的词 句 读通课文 读懂课文 二是以读为本 培养学生的语感 读中感悟 低 年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字 处在语言 第 4 页 共 4 页 文字训练的起始阶段 对于他们来讲 正确的朗读是 学生理解课文最直接有效的方式 所以要让学生有表 情 有动作的朗读 要让学生充分地读 在读中感知 在读中感悟 在读中培养语感 在这节课中 学习 问 答 这 一环节中 我正是从这一原则出发 让学生通过各种 形式的读来感悟 理解文本 如师生问答读 指名读 齐读 三是体现人文性的渗透 工具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 学生作为人是一种生长着的 生命的存在 他需要教师从人文的高度对其生命加以 关照 学生练习读问句 你再去看看冬瓜和茄子有什 么不同