摇身三变让作文批改灵动起来 教案教学设计

第 1 页 共 3 页 摇身三变 让作文批改灵动起来摇身三变 让作文批改灵动起来 教案教学教案教学 设计设计 作文批改是一项大 工程 每批一套作文都得 牺牲语文教师不少的休息时间 当看着学生面对作文 本上自已费尽心血写起来的评语却一脸麻木时 不禁 分析导致 劳而无功 这一现象发生的原因 困则思变 反思后 我对作文批改现状进行了改 革 通过实行批改过程中的 三变 逐渐把自己从 繁复的批改中解放了出来 一 变 找碴 挑刺 为 捕捉闪光点 分析 以往批改 我总煞费苦心地去挑孩子们习 作中的毛病 然后洋洋洒洒地在习作本上写了一大堆 建议 大到文章立意 小至谴词造句 孩子们花了那 么多精力写上来的文章 满怀希望得到我的赞赏 却 被我批得面目全非 久而久之 他们不再关心我写的 评语 写作积极性因此受到了严重挫伤 措施 我竭力睁大眼睛在学生作文的字里行间寻 找亮点 一旦看到用得好的词 写得好的句 马上写 上诸如 老师为你精彩的描写喝彩 你的习作 有诗一般的标题 诗一般的内容 诗一般的语言 诗 第 2 页 共 3 页 一般的情怀 祝贺你 之类的话 并在作文最后以 个性化的形式表达自己对作文的满意度 如 画上 红花 或 竖着的拇指 打上流行的小印章 小星星 小动物等图案 以表示对习作的赞赏 效果 作文本上圈圈点点的都是习作的亮点 孩 子们或多或少能得到成功的体验 所以对老师点评的 内容都能细细斟酌 写作积极性有了很大的提高 二 变 课后慢批细评 为 课堂趁热打铁 分析 作文评改收效甚微 我认为其病因之一就 是批改太 慢 学生满怀热情把苦心经营的作文交 上来 迫切希望得到老师的评价 可我们却总是慢条 斯理地圈呀点呀 千呼万唤始出来 等到本子发 到学生手中时 学生的心早就冷了 甚至已忘记之前 写了什么 长此以往 学生视作文为任务 胡乱涂鸦 应付了事 措施 评改作文一定要及时 迅速 趁热打铁 学生作文时 教师务必认真巡视 随时发现学生作文 中的错字 病句 并作蜻蜓点水式的提醒 请注意 有错别字 这句话你再斟酌斟酌 至于错在何 处 则由他们自己去寻找 看到写得特别好的习作可 以 现场办公 请作者大声读文 教师与其他同学 则在旁边进行适时的评说 由于学生对自己写作的情 第 3 页 共 3 页 况记忆犹新 创作激情还在 一般都能引起与评者的 共鸣 收获不少 三 变 教师一人包办 为 生生互动批改 分析 批改要求 快 就很难再求老师一支笔 批改到底了 又因为我所带的班级是高段 他们已具 备一定的鉴赏能力 因此我有条件尝试放手让学生参 与到批改中来 措施 每次作文后 让小组内同学交换批改 批 改前得作一番方法的指导 看看卷面是否整洁 中 心是否突出 材料是否真实 过渡是否自然 要求 批改者至少找出同学作文的三个优点 提一个建议 效果 写作能力差的孩子在批改中有机会拜读他 人作文 开阔了眼界 又因与习作者年龄相仿 心灵 相通 他们能较快领悟文章字里行间表达的情感 得 到一些启示 所以作文能力的提高也较快 而写作能 力好的孩子 交换批改则令他们有被 欣赏 的感受 这种感受又会转化为一