华中师范大学心理学基础课后习题

第三章 课后习题 一 单项选择题 1 心理学家已初步探明 人类行为的一切动力都起源于 A 情绪 B 动机 C 思维 D 需要 2 耶克斯 多德逊定律反映了 之间的关系 A 动机与需要 B 动机与生理 C 动机与目标 D 动机与行为效果 3 心理学家瓦顿用白鼠实验来测量和比较各种驱力的强度 结果发现 驱 力最强烈 A 母性 B 渴 C 饥饿 D 性 4 心理学研究发现 当人们有他人可以依靠时 他们能够更好地处理工作压力 失业 婚姻困扰等各种问题 这种依靠他人而产生的心理感受可以称之为 A 控制感 B 自我效能感 C 习得性无助感 D 社会支持感 5 在解决中等难度问题的活动中 活动动机与活动效率的关系成 A 正比 B 反比 C 正 U 型曲线 D 倒 U 型曲线 6 研究已证实 是人类行为的基本动力 A 情绪 B 动机 C 需要 D 思维 7 耶基斯 多德森定律说明了动机和行为效果之间的关系 如图 线反映 的是完成简单任务时动机和行为效果之间的关系 8 心理学家阿特金森认为 具有力求成功动机的人倾向于选择成功概率为 的任务 A 10 B 20 C 50 D 100 9 按动机的性质可分为生理性动机和 A 原发性动机 B 继发性动机 C 社会性动机 D 外源性动机 10 按学习在动机形成和发展中的作用可分为原发性动机和 A 生理性动机 B 继发性动机 C 社会性动机 D 外源性动机 11 成就动机是一种 A 社会动机 B 生理动机 C 社会赞许动机 D 交往动机 12 交往动机是一种 A 社会性动机 B 生理性动机 C 物质性动机 D 原发性动机 13 中国谚语中的 破罐子破摔 心理 在心理学上称为 A 习得性无助 B 社会懈怠 C 泛化 D 条件反射 14 下列能代表高成就需要者的描述是 A 喜欢对问题承担自己的责任 B 宁愿担任专业工作而不愿做企业家 C 倾向于选择风险较小的工作 D 倾向于将自己的失败归因于运气不佳 15 动机和兴趣产生的基础是 归因 期望 需要 教育 16 叶克斯 多德森 Yerkes Dodson 定律表明 较难课题的动机适宜强度 A 较强 B 中等 C 较弱 D 无规律可循 17 在维纳的归因理论中 属于内部而稳定的因素是 A 努力 B 能力 C 难度 D 运气 18 有机体缺乏某种东西所引起的内在促动力量是 A 动机 B 驱力 C 需要 D 渴望 19 叶克斯 多德森定律告诉我们 A 从事简单的工作 动机强度中等时成绩较好 B 从事困难的工作 动机强度较低时成绩较好 C 从事难度适中的工作 动机强度较高时成绩较好 D 无论何种难度的工作 动机越强成绩越好 20 用心理学解读 艺高人胆大 则 艺高 是指 胆大 是指 A 自信 勇气 B 自信 动机 C 自我效能感 动机 D 自我效能感 勇气 21 在维纳的归因理论中 属于内部而稳定的因素是 A 努力 B 能力 C 难度 D 运气 22 马斯洛把认知需要 美的需要和自我实现的需要称为 生长需要 缺失需要 心理需要 D 基本需要 23 动机与工作效率之间的关系遵循耶克斯 多德森定律 也就是说 A 动机与工作效率之间的关系呈现一个 U 型曲线关系 B 中等强度的动机具有最高的工作效率 C 动机越强 工作效率也越高 D 不同的任务具有相同的最佳动机水平 24 仓禀实而知礼节 衣食足而知荣辱 这句话反映了人的需要具有 A 整体性 B 选择性 C 层次性 D 动力性 25 在韦纳的归因理论中 努力是 A 正确的 B 不稳定的 C 外在的 D 不可控的 26 下列选项中 不属于维纳提出的归因纬度的是 A 内在性 B 普遍性 C 可控性 D 稳定性 27 那些获得更少奖励的从事枯燥实验任务被试对任务的评价更积极可以通过什么 理论加以解释 A 归因论 B 认识失调理论 C 平衡理论 D 自我效能感理论 28 有机体内部失衡所产生的驱力使得个体通过行为满足需求 释放紧张而恢复 平衡 是哪种动机理论所持观点 A 本能论 B 驱力论 C 认知论 D 自我实现论 29 高成就动机的个体一般不会表现出以下哪种行为 A 总是完成任务 B 喜欢高效地工作 C 喜欢达成目标 D 花时间在计划上 30 两组不同的被试参加同样单调乏味的实验 其中一组的报酬为 1 美元 另外一 组的报酬为 20 美元 结果 1 美元组的被试认为实验相对来说更有趣 该实验现象可以用哪 一种理论来解释 A 归因理论 B 认知失调理论 C 本能论 D 需要层次论 31 生活满意度调查标明 在贫穷国家里 经济满意度更加强烈地预示着主观幸福 感 在富有的国家里 家庭生活的满意度显得更加重要 这和 理论一致 A 需要层次理论 B 本能论 C 认知失调理论 D 归因理论 32 使学生对自己的学习处于无能为力 听天由命的状态的归因方式常常是 A 将成功归因于自己的能力和努力 将失败归因于努力不够 B 将失败归因于缺乏能力 将成功归同于偶然的外部同素 C 将成功归因于运气不错 将失败归因于运气不佳 D 将失败归因于学习太难 将成功归因于天资聪明 33 以下选项所列举的内容中 不属于动机功能的是 A 始动功能 B 导引功能 C 维持和调节功能 D 预测功能 34 根据 吸烟者通过说吸烟提神 提高效率来使自己的吸烟行为合理化 A 认知失调理论 B 强化理论 C 成就动机理论 D 归因理论 35 音乐家必须去创造音乐 画家必须作画 诗人必须写诗 一个人要成为他 能够成为的那个人 就必须真实地面对自己 根据马斯洛的观点 这段话体现了人具有 A 归属与爱的需要 B 尊重的需要 C 自我实现的需要 D 安全的需要 36 下面哪种理论认为动机来自人们寻求心理平衡的倾向 A 本能论 B 认知失调论 C 归因论 D 社会学习论 37 艺高人胆大 这句话可以更好地说明下面哪种动机理论 A 本能论 B 认知失调论 C 归因论 D 社会学习论 38 按照奥特金森的成就动机的结构 当一个人希望成功的动机高 而避免失败的 动机低的时候 他最终的 合成 成就动机是怎样的 A 高 B 低 C 中间程度 D 难以确定 二 多项选择题 1 产生习得性无助感后的表现有 A 兴奋 B 动机降低 C 认知障碍 D 情绪失调 2 动机对于个体活动而言具有 功能 A 始动 B 导引 C 维持 D 调节 3 一般而言 动机具有以下 功能 A 维持 B 导引 C 始动 D 调节 4 影响自我效能感形成的主要因素有 A 个体的年龄特征 B 个体成败的直接经验 C 个体成败的替代性经验 D 个体的归因方式 5 自我效能的来源包括 A 直接经验 B 间接经验 C 书本知识 D 体能训练 6 阿特金森提出在成就动机的形成过程中 有两种方向彼此相对的心理作用 是 A 希望成功 B 学习目标 C 害怕失败 D 表现目标 7 下列属于马斯洛需要层次理论的基本需要的是 A 自我实现 B 尊重 C 审美 D 归属与爱 8 在马斯洛提出的需要层次中 属于缺乏性需要的是 A 生理需要和安全需要 B 归属和爱的需要 C 尊重需要 D 自我实现需要 9 班杜拉指出 诱因来自 A 直接诱因 B 替代诱因 C 自我生成诱因 D 间接诱因 10 心理学研究发现交往动机的强度与 有关 A 母亲的抚养方式 B 个人所处的情境 C 出生顺序 D 幼年期形成的依赖倾向 11 下列动机中属于社会性动机的是 A 交往动机 B 母性动机 C 成就动机 D 饥饿动机 12 社会性动机主要有 A 成就动机 B 交往动机 C 认知动机 D 权利动机 13 追求成功的倾向受到 的影响 A 追求成功的动机 B 成功的可能性 C 失败的可能性 D 成功的诱因值 14 按照动机的来源 动机可以分为 A 内源性动机 B 原发性动机 C 继发性动机 D 外源性动机 15 认知心理学家认为存在这两种不同的目标取向 A 学习目标 B 表现目标 C 成就目标 D 回避失败目标 16 韦纳的归因理论中的三个维度是指 A 可控性 B 外内 内在 C 稳定性 D 连续性 17 按照需要产生的根源可把需要分为 A 自然需要 B 社会性需要 C 物质需要 D 精神需要 18 下列关于动机的说法正确的是 A 动机使个体活动朝向某一目标 B 动机是在需要的基础上产生的 C 动机可以根据行为反应加以推测 D 动机和行为之间存在一一对应关系 19 下面属于成就动机的是 A 学生希望在考试中获得好成绩 能名列前茅 B 某人在讨论问题时总试图以自己的观点说服他人 在群体中取得领导地位 C 作家希望创作出优秀的作品 受到社会好评 D 希望归属于某个团体 喜欢与人交往 并希望得到别人的关心 友谊 支持和欣赏 20 耶克斯 多德森定律表明 各种活动都具有最佳动机水平 而且最佳动机 水平随任务难度的不同而有差异 具体表现为 A 在低难度任务中 处于较高动机水平的工作效率最高 B 在中等难度任务中 处于中等动机水平的工作效率最高 C 在高难度任务中 处于较低动机水平的工作效率最高 D 在高难度任务中 动机水平的高低与工作效率无关 三 填空题 1 推动个体从事某种活动的内在原因 我们将它定义为 2 动机按照性质可划分为生理性动机和 3 人的行为的一切动力均源于 它是行为动力的源泉 4 凡是能引起个体动机的外部刺激 称为 5 个人对某种事务有过一些成败经验后 对自己相应的能力所形成的一种评估 可将此称 为 6 当个体发现无论他干什么 无何努力都会失败时 就会丧失斗志 产生绝望 这称为 7 是指在个人行为的归因上 人们倾向于高估个人或内因的作用 低估情境的 作用 8 成就动机的形成过程中 有两种彼此相对的心理力量 一是希望成功 二是 9 美国心理学家马斯洛提出人有五种基本需要 生理需要 归属和爱的需要 和自我实现的需要 10 动机对于个体的活动而言具有三种功能 始动功能 功能 以及维持和调节功能 11 动机强度与行为效率之间的关系不是一种简单的线性关系 而是 12 个人在社会生活中与他人亲近 交流 往来以获得他人的关心 理解 合作的动机是 13 当个体对同一事物产生两种 或多种 彼此矛盾的认知时 就会产生 14 个体在从事某种重要活动时力求获得成功的内在动力是 15 美国心理学家 提出了需要层次与自我实现理论 16 阿特金森认为追求成功的倾向受到 成功的可能性和成功的诱因值的影 响 17 人们常把自己的成功归因为内部因素 把别人的成功归因为外部因素 而把自己的失 败归因为外部因素 把别人的失败归因为内部因素 这是一种 18 在进化过程中形成 由遗传固定下来 不学而能的行为模式 是人类行为的原动力 称之为 19 动机不足或者动机过强都会使效果下降 最佳的动机强度和任务难度有关 这一定律 称为 定律 20 根据耶克斯 多德森定律 在完成简单的任务时 程度的动机水平最有利 于工作效率 四 判断改错题 1 按照韦纳的归因理论 努力是一种稳定的 内在的 可控的因素 2 心理学家班杜拉认为 儿童通过观察学习而习得新行为 3 成就动机的形成过程中 有两种相反方向的心理作用 希望成功和害怕失败 4 对于困难或复杂的任务 有中等程度的动机水平 做事的效率最高 5 凡是能引起个体动机的外部刺激 称为诱因 6 动机是在需要的基础上产生的 是需要的动态化和具体表现 有时把动机和需要视为同 义词 7 根据韦纳的归因理论 能力是一种内在的 可控的 稳定的因素 8 麦克里兰认为有两种方向彼此相对的动机 希望成功和害怕失败 9 心理学家瓦顿用白鼠实验来测量和比较各种驱力的强度 结果发现性驱力最强烈 10 越是低层次的需要 力量越强 越力求优先得到满足 只有较低层次的需要得到完全 满足之后 较高层次的需要才会出现 11 阿特金森认为追求成功的倾向受三种变量的影响 追求成功的动机 成功的可能性 成功的诱因值 五 简答题 1 简述什么是自我效能感 及自我效能感的来源 2 什么是习得性无助 如何避免产生习得性无助 举例说明习得性无助 3 简述马斯洛需要层次理论的基本观点 4 简述费斯廷格的认知失调理论 5 简述叶克斯 多德森定律 6 简述成就动机的心理结构 7 运用韦纳的归因论 简述个体如何对自己的成败进行归因 以及各种归因方式的影响 8 举例说明 动机对于个体活动有怎样的功能 9 简述习得性无助的经典实验研究 六 论述题 1 试述美国人本主义心理学家马斯洛的需求层次论 2 试述韦纳的归因理论及其在实际应用中的价值 3 论述阿特金森的成就动机理论 4 结合归因理论 谈谈自己的归因模式对于成就动机的影响 第三章 参考答案 一 单项选择题 1 5 DDADD 6 10 CACCB 11 15 AAAAC 16 20 CBBBC 21 25 BAACB 26 30 BBBAB 31 35 ABDAC 36 38 BDA 二 多项选择题 1 BCD 2 ABCD 3 ABCD 4 BCD 5 ABCD 6 AC 7 ABCD 8 ABC 9 ABC 10 ABCD 11 AC 12 ABCD 13 ABD 14 AD 15 AB 16 ABC 17 AB 18 ABC 19 AC 20 ABC 三 填空题 1 动机 2 社会性动机 3 需要 4 诱因 5 自我效能 6 习得性无助 7 基本归因错误 8 害怕失败 9 安全需要 尊重需要 10 导引 11 倒 型曲线关系 12 交往动机 13 认知失调 14 成就动机 15 马斯洛 16 追求成功的动机 17 自利性归因偏差 18 本能 19 耶克斯 多德森定律 20 高 四 判断改错题 1 错 稳定的改为不稳定的 2 对 3 对 4 错 在比较容易的任务中 较高的动机强度会导致较好的成绩 在难度较大的任务中 较低的动机强度有利于任务的完成 5 对 6 错 并非所有需要都来自于缺乏 比如同情他人 分享等需要 7 错 不可控 8 错 阿特金森认为有两种方向彼此相对的动机 希望成功和害怕失败 9 错 母性驱力 10 错 一定程度的满足 11 错 表现趋向目标 五 简答题 1 1 自我效能感 指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断 2 个体成败的经验 个体的归因方式 2 1 定义 因一系列失败经验而造成的无能为力的绝望心境 2 如何避免 如乐观的解释方式 外部归因等等 3 人类的主要需要分为五个层次 由低到高依次为 1 生理的需要 指对阳光 水 空气 食物 排泄 求偶 栖息和避免被伤害等需要 2 安全的需要 指对生活在无威胁 能预测 有秩序的环境中的需要 3 归属与爱的需要 指对友伴 家庭的需要 对受到组织 团体认同的需要 它表明人 渴望亲密的感情关系 不甘被孤立或疏离 4 尊重的需要 包括 人尊 和 自尊 两方面 前者指希望获得别人的重视 赞许等 后者指自信 自强 好胜 求成等 5 自我实现的需要 指充分发挥个人才能和潜力的需要 4 1 当个体对同一事物产生两种 或多种 彼此矛盾的认知时 就会产生认知失调 2 个体有一种寻求平衡的倾向 即认知失调会导致紧张和不适 这种力量驱使个体去恢 复平衡 5 叶克斯 多德森定律表明动机强度 任务难度 成效三者之间关系 1 在比较容易的任务中 较高的动机强度会导致较好的成绩 2 在难度适中的任务中 中等强度的动机会导致最好的成绩 3 在难度较大的任务中 较低的动机强度有利于任务的完成 6 追求成功的倾向 回避失败的倾向 7 1 韦纳提出 一个人对自己行为成败进行归因时 通常从以下六个方面着手 能力 努力 难度 运气 身心状况和他人 从三个维度进行归因 外在与内在 能自控与不能 自控 稳定与不稳定 2 将个体的成功倾向于归因于内在的 稳定的和可控的因素 具有较高的成就动机 而倾向于归因于外在的 不稳定的和不可控的因素的个体 则成就动机较低 8 始动功能 引导功能 维持和调节功能 举例 9 习得性无助 是美国心理学家塞利格曼 1967 年在研究动物时提出的 他用狗作了一 项经典实验 起初把狗关在笼子里 只要蜂音器一响 就给以难受的电击 狗关在笼子里 逃避不了电击 多次实验后 蜂音器一响 在给电击前 先把笼门打开 此时狗不但不逃 而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖 本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的 来临 这就是习得性无助 六 论述题 1 1 马斯洛认为人的基本需要有 5 种 它们由低到高依次排列成一定的层次 即生理的 需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 在人的需要层次中 最基本的是生理需要 例如 对食物 水 空气 睡眠 性等的需要 在生理需要得到基本 满足后 便是安全需要 即表现为个体要求稳定 安全 受到保护 免除恐惧和焦虑等 这 之后是归属和爱的需要 即个体要求与他人建立感情联系 如结交朋友 追求爱情等 随后 出现的是尊重需要 它包括自尊和受到他人的尊重 在上述这些低一级的需要得到基本满足 后 便进入自我实现的需要量层次 2 自我实现作为一种最高级的需要 包括认知 审美和创造的需要 它具有两方面的含 义 即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现 马斯洛认为 自我实现的人心 胸开阔 独立性强 具有创造性 他们知道自己的需要 能意识到自己实际上是怎样一个人 自己的使命是什么 从学习心理角度看 人们进行学习就是为了追求自我实现 即通过学习 使自己的价值 潜能 个性得到充分而完备的发挥 发展和实现 是什么 从学习心理角度看 人们进行学习就是为了追求自我实现 即通过学习使自己的价值 潜能 个性得到充分而 完备的发挥 发展和实现 2 1 归因理论 美国心理学家韦纳把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 稳定性 归因和非稳定性归因 可控归因和不可控归因 同时将人们活动成败的原因即行为责任归 结为六个因素 即能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境等 2 在实际应用中的价值主要有三 了解心理与行为的因果关系 根据行为者当前的归因倾向预测其以后的动机 归因训练有助于提高自我认识 3 阿认为成就动机由两种方向彼此相对的心理因素构成 即 追求成功的动机和避免失败 的动机 当追求成功的倾向在力量上大于避免失败的倾向时 个体就去追求目标 当避免 失败的力量占优势时 个体就会退缩不前 当二者力量相等时 就会造成心理冲突 使人 焦虑和痛苦 成就动机的强度 Ta 等于追求成功的动机 Ts 与避免失败的动机 Tf 的强 度之差 即 Ta Ts Tf 动机强度 F 动机水平 期望 诱因 Ts Ms Ps Is Tf Mf Pf If Ta Ms Mf Ps 1 Ps 当 Ms Mf Ps 0 5 Ta 最大 对于追求成功的力量高于避免失败的力量的人而言 面临 中等难度的任务时 成就动机的力量最强 任务的吸引力也最大 当 Ms Mf Ps 0 5 Ta 最小 对于避免失败的力量高于追求成功的力量的人而言 面 临中等难度的任务时 逃避的力量最强 而非常难或非常容易的任务对他的吸引力最大 当 Ms Mf Ps Ta 0 对于追求成功与避免失败两种力量相等的人而言 任务难度不 会改变其犹豫不决的焦虑状态 4 1 归因理论的内容 归因理论认为个体对自己的成败进行归因时 倾向于从 6 各方面 着手 分别是指自身能力 努力程度 工作难度 运气 身心状况和他人影响 而这六个 因素可以根据三个维度进行划分 内在和外在 稳定性和可控性 2 将个体的成功倾向于归因于内在的 稳定的和可控的因素 具有较高的成就动机 而 倾向于归因于外在的 不稳定的和不可控的因素的个体 则成就动机较低 3 联系实际进行简单说明 第四章 课后习题 一 单项选择题 1 区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是 A 条件反应是否受到直接强化 B 新的 S R 联结是否形成 C 强化物是否出现在新的反应前 D 以上都是 2 基于观众的条件性情绪反应设计的广告是对 的应用 A 经典条件作用 B 操作条件作用 C 正强化 D 负强化 3 美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系 把学习分为 A 接受学习和发现学习 B 意义学习和机械学习 C 发现学习和机械学习 D 意义学习和接受学习 4 老鼠学会用爪按压杠杆就能获得食物 这是 A 经典性条件反射 B 操作性条件反射 C 初级条件反射 D 高级条件反射 5 某次小孩哭闹时 家长给予糖果 小孩停止哭闹 重复几次后 一旦小孩哭闹 家长就给予糖果 根据行为主义理论 家长给糖果的行为得到了 A 正强化 B 负强化 C 消退 D 惩罚 6 儿童观看电视里的暴力镜头而出现相应的暴力行为 这种学习方式是 A 发现学习 B 顿悟学习 C 接受学习 D 观察学习 7 美国心理学家托尔曼认为 在白鼠走迷津的实验中 己经发生却没有从行为中 展示出来的学习 称为 A 潜在学习 B 顿悟学习 C 试误学习 D 观察学习 8 提出顿悟学习的心理学家是 A 班杜拉 B 苛勒 C 华生 D 弗洛伊德 9 观察学习 替代强化 是 的核心概念 A 条件反射理论 B 人格特质理论 C 人格因素理论 D 社会学习理论 二 多项选择题 1 下列选项中 属于学习现象的有 A 见贤思齐 B 望梅止渴 C 蜘蛛结网 D 谈虎色变 2 下列描述中 正确的是 A 辨别学习是学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应 B 信号学习是经典性条件作用 学习对某种信号作出某种反应 C 连锁学习是一系列刺激 反应的联合 D 言语联想学习也是一系列刺激 反应的联合 3 下列关于接受学习和发现学习的表述 不正确的是 A 接受学习是低级的 发现学习是高级的 B 接受学习是高级的 发现学习是低级的 C 接受学习是机械的 发现学习是有意义的 D 接受学习是有意义的 发现学习是机械的 4 下列学习理论观点中 不是由心理学家班杜拉提出 A 接受学习 B 认知地图 C 潜在学习 D 观察学习 5 班杜拉指出 诱因来自 A 直接诱因 B 替代诱因 C 自我生成诱因 D 间接诱因 三 填空题 1 学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的 的比较持久的变化 2 经典条件作用理论中 条件反射形成的基础是 与 在时间上多次重合或 相继出现 通过这一方式与无条件反应建立暂时联系 从而形成经典条件作用 3 行为主义学习观和 学习观的本质差别在于 学习是否有 心 的参与 4 斯金纳认为 在行为实验中 强化方式是最容易控制的 最有效的变量 强化的类型多 种多样 包括 和 固定比例强化和变化比例强化 固定时间强化和变 化时间强化等 5 托尔曼认为 学习的实质是形成 他得出系统的依据来自于 实验 6 班杜拉将通过观察和模仿他人的行为而获得的学习称为 7 看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化的情况叫做 8 观察学习中的强化往往是 强化 四 判断改错题 1 人类学习与动物学习有共同点 但其不同点是根本的 2 某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式 这是一种负强化 3 桑代克认为 学习的形成受学习行为结果的影响 即学习的效果律 4 爸爸因为小明打了妹妹而取消给小明零花钱 这是对小明的正惩罚 5 经典性条件作用理论认为 有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后 与其 类似的刺激也能诱发其条件反应 这一现象称之分化 6 划分机械学习与有意义学习的主要依据是学生是否理解学习材料 7 在经典条件作用中 强化的作用是奖励有效的行为 8 走迷宫即属于意义学习又属于发现学习 五 简答题 1 举例说明什么是学习 学习行为具有什么特征 2 请根据斯金纳的强化理论对具体训练内容设计一个最佳的强化程序安排 3 苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么 4 简述班杜拉的社会学习理论的主要观点 5 榜样应该具备哪些条件 才能对学习者产生有效的影响 6 请简述正强化 负强化 正惩罚 负惩罚四个概念之间的区别与联系 六 论述题 1 试述行为主义学习理论的代表人物 经典实验以及基本观点 2 试述认知学习理论的代表人物 经典实验以及基本观点 第四章 参考答案 一 单选题 1 5 CABBB 6 9 DABD 二 多选题 1 ABD 2 ABCD 3 ABCD 4 ABC 5 ABC 三 填空题 1 行为或行为潜能 2 条件刺激 无条件刺激 条件刺激 二级条件作用 3 观察学习 4 连续强化 间隔强化 5 认知地图 位置学习实验 6 观察学习 7 替代强化 8 替代强化 四 判断正误 1 正 2 误 消退 3 正 4 误 负惩罚 5 误 泛化 6 正 7 误 经典改为操作 8 正 五 简答题 1 答 学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程 学习的特征 学习是以行为或行为潜能的改变为标志的 学习引起的行为变化是相对持久的 学习是由练习或经验引起的 2 答 强化原理是斯金纳最重要最基本的理论之一 利用斯金纳的强化原理对个体进行训 练是一种重要的行为训练方法 1 斯金纳的强化原理 斯金纳认为 利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就叫做织 在斯金纳的操作 性条件反射中 强化物指伴随于行为之后且有助于行为重复出现的概率增加的事物或事件 强化物每在相应的操作反应行为之后出现一次 我们就说这一操作反应行为得到一次强化 强化的类型 斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型 在建立操作反应 时 如果呈现某一后继的强化物 有机体的操作反应概率增加 这一反应就称为正强化 如果撤去某一刺激物 有机体的反应概率增加 这一反应就称为负强化 强化程式 斯金纳认为 最有的强化程式有四个 第一 定时距强化程式 第二定比率强 化程式 第三变时距强化程式 第四变比率强化程式 2 强化程序安排 案例 张栋上小学三年级 最喜欢的课外活动是玩电子游戏 在此之前 他的成绩一直很 好 学习和玩游戏两不误 但到了三年级下学期 学校的几次竞赛他都滑取得理想的成绩 于是 老师建议张栋减少玩游戏的时间 以往 张栋每天下午四点半放学回家 先玩游戏 到六点半 爸妈回来后吃饭 吃完饭就七点半 再开始写作业 一般八点半能完成 然后 看电视或再玩一会儿游戏 九点开始洗澡 根据以上案例 可按照以下程序来逐步控制张栋玩游戏的时间 确定最终行为目标 本案例的最终行为目标是逐渐减少玩游戏的时间 确定基准线 如每阶段减少玩游戏的时间至少半小时 划分阶段 本案例划分四个阶段 每个阶段的行为达标以后再进行下一阶段的训练 第一阶段 取消八点半到九点的玩游戏时间 改为读书 第二阶段 下午四点半至六点半之间的玩游戏时间缩减到六点费事 剩余时间为写作业 读书和户外活动 第三阶段 下午四点半到六点半之间玩游戏的时间缩减到五点半结束 剩余时间为写作业 读书和户外活动 第四阶段 下午四点半到五为半之间玩游戏的时间缩减到五点结束 剩余时间为写作业 读书和户外活动 最后控制在每天只玩半小时的游戏 上述四个阶段 周一到周五之间犯一次就取消双休取消双休日玩游戏的权利 选择强化物 如双休日的玩游戏权利 双休日不上学 这对张栋是很有效的强化物 安排后果 严格执行规定 如有违反 取消强化物 评估效果 对前四项进行评估 呼气良要及时调整 3 答 1 学习的实质是在主体内部构造完形 所谓完形 也称 格式塔 指的是一种 心理结构 它是在机能上相互联系和相互作用的整体 一切学习 其实质艾在于通过对情 境中各部分之间关系的理解而构造完形 学习并非是在情境与反应之间建立联结 2 学习是通过顿悟过程实现的 顿悟是指对情境的突然理解 学习的顿悟说 又称完形 说 它与桑代克的联结说针锋相对 顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系 强调二者以 意识为中介 4 答 1 道德行为是通过改变学习 模仿学习而形成和发展的 起决定因素的是环境 社会文化 榜样 强化等 2 个体品德形成和发展主要是社会学习的结果 不存在固定不变的阶段性和顺序性 3 观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习 是社会学习 的最重要形式 它包括注意 保持 行为再生和动机四个过程 5 答 榜样的条件包括 a 榜样示范的特点要突出 生动鲜明 这样才能引起学习者的注意 b 榜样本身的特点与观察者愈相似 愈容易引起人们的观察学习 c 榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性 即学习者能够做得到 d 榜样示范行为要具有可信性 e 榜样的行为要感人 使学习者产生心理上的共鸣 这样学习者才会表现出相类似的行为 6 1 正强化是在行为发生后 呈现或增加某种 愉悦 刺激从而使行为在将来出现的概 率增加 2 负强化是在行为发生后 撤销或减弱某种 厌恶 刺激从而使行为在将来出现的概率 增加 举例说明 正强化如 给小学生表现好 奖励小红花 接下来继续表现得好 负 强化如 吃药后头痛消失 下次生病了去吃药 六 论述题 答题要点 1 桑代克 试误 猫 巴甫洛夫 经典条件反射 狗 埃尔伯特 斯金纳 操作条件反射 鼠 鸽子 观点 A 学习是有机体的行为在环境直接影响下发生的改变的过程 B 学习的本质是有机体行为方式上的外显变化 2 顿悟学习 苛勒 实验 大猩猩 潜在学习 托尔曼 实验 老鼠跑迷宫 观察学习 班杜拉 实验 儿童攻击行为 观点 认为学习是有机体主动接受环境信息 并用这些信息来引导行为的过程 学习的本质是引起了有机体心理上的内部变化 第五章 课后习题 一 单项选择题 1 感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的 属性的反映 A 本质 B 个别 C 整体 D 全部 2 对事实类的信息 如字词 地名 人名 观点 概念等的记忆是 A 内隐记忆 B 陈述性记忆 C 程序性记忆 D 技能记忆 3 后识记的材料对先前学习的材料造成的干扰被称为 A 侧抑制 B 超限抑制 C 前摄抑制 D 倒摄抑制 4 刺激停止作用后 感觉并不立即随之消失 而是逐渐减弱 即感觉有一种暂留 现象 这被称为 A 感觉对比 B 感觉适应 C 感觉融合 D 感觉后像 5 艾宾浩斯遗忘曲线表明 遗忘速度是 A 先快后慢 B 先慢后快 C 逐渐加快 D 前后一样 6 研究表明短时记忆的容量是 个组块 A 3 2 B 5 2 C 7 2 D 9 2 7 日常生活中所看到的电影 动画等都是利用了 的原理制作的 A 自主运动 B 动景运动 C 相对运动 D 诱导运动 8 记忆时间短暂 记忆的容量大 记忆的信息未经任何加工 具有形象性 这属 于 A 感觉记忆 B 知觉记忆 C 短时记忆 D 形象记忆 9 下列哪一项不属于知觉的基本特性 A 理解性 B 规律性 C 整体性 D 恒常性 10 放在水中的筷子 看上去是弯的 但我们认为它是直的 这是知觉的 A 选择性 B 理解性 C 整体性 D 恒常性 11 短时记忆的编码方式主要是 A 语义编码 B 动觉编码 C 视觉编码 D 听觉编码 12 乔治 斯波林进行图象记忆的实验使用的方法是 A 整体报告法 B 重学法 C 部分报告法 D 节省法 13 后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫 A 前摄抑制 B 倒摄抑制 C 正迁移 D 负迁移 14 关于感觉的差别阈限 以下那项不属于韦伯 Weber 定律 A 韦伯分数是一个常数 B 每个最小可觉差主观相等 C 仅在中等刺激强度范围有效 D 不同感觉系统韦伯分数差异很大 15 以经历过的情绪或情感为内容的记忆叫做 A 逻辑记忆 B 情绪记忆 C 动作记忆 D 形象记忆 16 象棋大师和新手对棋局进行复盘的差异最能说明 A 短时记忆系统容量有限 B 短时记忆容量存在个体差异 C 组快的大小与人的知识经验有关 D 短时记忆能力随着年龄的增长而增加 17 完成信息从一个记忆阶段转移到另一个记忆阶段的关键是 A 编码 B 强化 C 复述 D 抑制干扰 18 感觉与知觉最本质的差异体现在 A 选择性 B 理解性 C 适应性 D 稳定性 19 月明星稀 月暗星密 这是属于 感觉适应 感觉对比 联觉 D 知觉后像 20 把下图知觉为圆形时 遵循的知觉组织原则是 A 闭合原则 B 连续原则 C 相似原则 D 邻近原则 21 下列选项中 不属于深度知觉单眼线索的是 A 空气透视 B 纹理梯度 C 运动视差 D 视轴辐合 22 知觉的客观条件在一定范围内改变时 我们的知觉映象在相当程度上却保持着 它的稳定性 这是 A 知觉的整体性 B 知觉的理解性 C 知觉的恒常性 D 知觉的选择性 23 一个人的知识经验影响他对于某个外界刺激的知觉结果 这个过程是知觉的 A 自下而上加工 B 数据驱动加工 C 自上而下加工 D 知觉定势 24 从漆黑的屋子马上到明亮的室外时 要过一会才能慢慢睁开眼睛 这是感觉的 现象 A 对比 B 适应 C 后像 D 分辨 二 多项选择题 1 记忆的三个过程是 A 编码 B 组块 C 提取 D 存储 2 似动的主要形式有 A 动景运动 B 诱发运动 C 自主运动 D 运动后效 3 短时记忆的编码形式有 A 视觉代码 B 听觉代码 C 语义代码 D 程序代码 4 发散思维的特征为 A 流畅性 B 变通性 C 独特性 D 敏感性 5 知觉的特性有 A 选择性 B 理解性 C 适应性 D 整体性 三 填空题 1 短时记忆的容量是 2 一般系列材料的开始部分和末尾部分记忆较好 中间位置的内容则容易遗忘 这种现象 叫做 3 能够引起感觉的最小刺激量被称为 4 艾宾浩斯遗忘曲线表明 遗忘速率是 5 扩大短时记忆信息量的有效途径是 6 艾宾浩斯用实验证明 遗忘的速率表现为先快后慢 7 当刺激止后 视感觉并不立即消失而是逐渐减弱 这种视感觉残留的现象叫做 8 在测量感觉器官的感受性时 多次测试中有一半次数能够觉察到感觉信号的刺激强度为 9 从信息加工观点来看 记忆就是对输入信息的 和 的过程 四 判断改错题 1 大脑对感觉信息进行组织和揭示并赋予整体意义的加工过程称为知觉 2 过度学习就是超任务量的学习 次数越多越好 3 在思维活动中 对刺激能灵活地作出多种反应的能力 称为思维的流畅性 4 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘进程是先慢后快 5 根据记忆的内容 可以把记忆分为感觉记忆 短时记忆和长时记忆 6 识记材料的系列位置效应可以用倒摄抑制和前摄抑制来解释 五 简答题 1 简述影响遗忘的因素 2 简述知觉的基本特性 3 结合实际谈谈在学习中如何提高记忆效果 4 简述影响问题解决的心理因素 5 简述感觉与知觉的区别与联系 6 简述知觉的恒常性及其分类 7 根据遗忘规律 如何科学组织复习 六 论述题 1 论述人类的记忆系统 2 论述遗忘规律与增进记忆的方法 六 论述题 1 1 记忆的三级加工模型认为外界信息进入记忆系统后 经历了感觉记忆 短时记忆和 长时记忆三个阶段 2 感觉记忆 外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆 信息按照感觉输入的原样在这 里登记下来 在感觉记忆中信息保持的时间很短 容量较大 3 短时记忆 指记忆信息保持的时间在一分钟以内的记忆 它接受来自感觉记忆中的信 息 并从长时记忆中提取信息 容量有限 大体上是 7 2 个组块 4 长时记忆 存储时间在一分钟心上的记忆 容量巨大 2 要点 1 遗忘的规律 先快后慢 2 增进记忆的方法 a 及时复习 合理分配复习时间 复习方式多样化 多感官参与 b 直观形象法 图表法 谐音记忆法 归类比较法 联想法 歌诀法等 第五章 参考答案 一 单选题 1 5 BBDDA 6 10 CBABD 11 15 DCBBB 16 20 CABBA 21 24 DCCB 二 多选题 1 ACD 2 ABCD 3 AB 4 ABC 5 ABD 三 填空题 1 7 2 2 系列位置效应 3 感觉阈限 4 先快后慢 5 组块 6 先快后慢 7 感觉后像 8 阈限 9 编码 存储 提取 四 判断题 1 T 2 F 学习程度以 150 为佳 超过了一定限度 就是很不经济的 因为过度学习需要更 多的时间和精力 3 T 4 F 先快后慢 5 F 根据信息保持时间的长短 6 T 五 简答题 1 时间 材料性质和数量 系列材料位置 学习程度 记忆方法 动机与情绪 2 1 相对性 我们的知觉体验不单是由刺激物体单独引起的 而是由物体周围存在的其 他刺激共同引起的 2 理解性 我们在感知某些事物或现象时 能够根据已有的知识经验对事物或现象加以解 释或判断 从不同方面加以理解 3 选择性 在一定的时间范围内 知觉有选择地接受外界事物的刺激产生知觉体验 4 整体性 我们把多种属性或部分构成的客体知觉为一个有组织的整体的现象 5 组织性 知觉对感觉信息选择与整合信息的处理过程具有主动的 系统的和逻辑的特点 3 1 利用联想 2 运用推理 3 正确组织复习 首先 复习要及时 其次 复习要多样化 最后要正确运用集中复习 与分散复习的方法 4 适当超额学习 5 减少前摄抑制与倒摄抑制的干扰 6 运用记忆的技术和方法 4 1 表征 能否对问题进行适宜的表征 是影响问题解决的重要因素 如果一个问题能 得到适宜的表征 问题的解决就比较容易 否则 问题就难于解决或无法解决 2 定势 一件事情如果经常用同一方法去做 久而久之就成为习惯 以后遇到类似情境 时就不假思索地以同样的方法去处理 这种做事的习惯性倾向 称为定势 定势有时有助 于问题的解决 有时则妨碍问题的解决 3 功能固着 功能固着是指解决问题时用局限的或刻板的方式考虑物体用途的倾向性 问题能否解决的关键是将现有的材料变通使用 4 认知结构 面对同一问题情境 不同的人思考推理的方式将会各不相同 其主要原因 在于各有其不同的认知结构 认知结构是个人已有的经验及其组织 决定了个人对事物的 一种基本看法 当处于问题情境时 个人就会先以其个人的认知结构来试探 如果问题情 境与个人认知结构完全符合 就只需要依靠旧经验即可解决问题 如果问题情境超出了个 人认知结构 他就会感到困难 此时需要调整甚至重组自己的认知结构 才可能解决问题 5 感觉和知觉的相同点 1 两者都是人脑多客观事物的主观反映 2 两者都是对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映 3 两者的形成与发展都离不开人脑的活动 区别 1 感觉是对事物个别属性的反映 知觉是对事物整体的反映 2 感觉的产生依赖于客观事物的物理属性 相同的刺激会引起相同的感觉 知觉不仅依赖 于它的物理特性 还依赖于知觉者本身的特点 3 感觉是某个分析器活动的结果 知觉是多个分析器活动的结果 6 知觉的恒常性指因知觉条件的改变 知觉对象的网膜成像在一定范围内发生变化 而知 觉的心理形象维持不变的现象 包括 大小恒常性 亮度恒常性 形状恒常性 颜色恒常性 7 1 复习要及时 遗忘最严重的时刻是在识记后的最初时间里 所以及时复习非常重要 可使即将消失的记忆痕迹重新强化 变得清晰 使学到的知识不断纳入知识系统之中 2 复习方式单调既容易感到乏味 又容易产生厌倦 疲劳 而多样化的复习 则可使人感 到新颖 促使各方面有机地联系起来 提高记忆的效果 要善于从不同的角度 用不同的 分析方法来理解复述同一内容 要尽可能地动员多种感官的参与 3 合理安排和分配复习时间 这主要是指一般情况下 采用分散复习 将复习分成若干次 相互之间有一定的时间间隔 其效果将优于接集中复习 在一段时间内集中 连续地重复 复习以学的材料 4 复习内容系统化 第六章 课后习题 一 单项选择题 1 既想逛街又怕耽误复习反映了 冲突 A 双避 B 双趋 C 趋避 D 多重趋避 2 通常 心理学中指的四种基本情绪包括 A 快乐 期待 恐惧 同情 B 厌恶 接受 愤怒 惊讶 C 愤怒 快乐 恐惧 悲哀 D 悲哀 自豪 惊讶 同情 3 鱼与熊掌不能兼得 反映的是 A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 多重趋避冲突 4 感时花溅泪 恨别鸟惊心 是一种 A 情调 B 激情 C 心境 D 应激 5 下列不属于人的基本情绪的是 A 悲哀 B 恐惧 C 愤怒 D 自豪 6 人逢喜事精神爽 是一种 A 紧张 B 心境 C 激情 D 应激 7 既怕考试不及格又怕吃苦是 冲突 A 双趋 B 双避 C 趋避 D 多重趋避 8 情绪理论中的躯体反应理论是 提出的 A 詹姆士 格兰 B 坎农 巴德 C 沙赫特 D 辛格 9 是个体企图摆脱 逃避某种情境时产生的情绪体验 A 快乐 B 愤怒 C 悲哀 D 恐惧 10 吸烟成瘾 但是听到医生说会得肺癌感到害怕 这样的心理冲突称为 A 双趋冲突 B 趋避冲突 C 双避冲突 D 多重趋避冲突 11 我们感到难过是因为哭泣 我们感到害怕是因为颤抖 这是 提出的情绪理论 A 詹姆士 B 坎农 C 沙赫特 D 辛格 12 既不想吃药又不想打针 这种心理冲突属于 A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 多重趋避冲突 13 小徐骑车经过路口 突然窜出一个小孩 他急忙刹车 停车后 心怦怦乱跳 并出了一身冷汗 这时他才感到 太可怕了 这种现象所支持的情绪理论是 A 詹姆斯一兰格理论 C 阿诺德 评定一兴奋 理论 B 坎农一巴德理论 D 沙赫特 认知一评价 理论 14 认为认知是决定情绪性质的关键因素的是 A 认知评价理论 B 躯体反应理论 C 中枢神经过程理论 D 反应理论 15 坎农 巴德认为情绪的中心在 A 外周神经系统 B 内脏系统 C 丘脑 D 大脑皮层 二 多项选择题 1 一般适应综合症是面临压力源时个体发生的一系列变化 包括 A 警戒反应 B 抵抗 C 衰竭 D 死亡 2 根据情绪的认知评价理论 情绪的产生受到 因素的作用 A 行为 B 生理状态 C 认知过程 D 环境事件 3 情绪体验的成分包括 A 生理变化 B 言语 C 表情 D 情感 4 控制压力的主要心理学方法有 A 压力思想灌输训练 B 成就动机训练 C 控制非理性新年 D 自我催眠放松 5 从生物进化的角度看 人的情绪可以分为 A 基本情绪 B 复合情绪 C 原始情绪 D 习得情绪 三 填空题 1 是个体失去某种他所重视和追求的事物时产生的情绪体验 2 心理学中的 指刺激与反应之间的关系 对于环境中具有威胁性的刺激 个 体经过认知其性质后所表现出的反应 3 压力应对的策略有情绪指向的应对和 四 判断改错题 1 人的基本情绪包括喜 怒 哀 乐四种 2 根据情绪的认知评价理论 情绪的产生受到环境事件 生理状态和认知过程三种因素的 作用 3 根据詹姆士 兰格的躯体反应理论 人的情绪感受发生在他的躯体反应之前 五 简述题 1 心理冲突的类型有哪些 试举例说明 2 简述 一般适应综合症 理论及其三个阶段 3 简述沙赫特和辛格的情绪认知评价理论 4 简述应对的定义以及应对压力的主要心理学方法 5 情绪的成分有哪些 请根据自己的某种情绪来说明 六 论述题 1 结合个人实际 谈谈生活压力的来源及如何运用心理学知识更好地应对生活压力 2 什么是非理性信念 如何利用心理学知识应对非理性信念带来的问题 试用生活中所遇 到的事例解释说明 第六章 参考答案 一 单项选择题 1 5 CCACD 6 10 BBACB 11 15 ABAAC 二 多项选择题 1 ABC 2 BCD 3 ACD 4 AC 5 AB 三 填空题 1 悲哀 2 压力 3 问题指向应对 四 判断改错题 1 错 情调改为心境 2 错 之前改为之后 3 对 五 简述题 1 要点 1 双趋冲突 2 双避冲突 3 趋避冲突 4 多重趋避冲突 2 要点 该理论由塞里提出 塞里指出 处在压力条件下的人体 就像一个带有警报系统的闹钟一 样不停地运转 直到能量耗尽为止 不论是细菌入侵 危险 还是重大的生活改变 人体 对这些压力源的反应都有定的相似之处 警