二年级上册语文《纸船和风筝》获奖教学设计

第 1 页 共 7 页 二年级上册语文二年级上册语文 纸船和风筝纸船和风筝 获奖教学获奖教学 设计设计 教学设计 认识 个生字 会写 个生字 在教学中引 导学生分析字形 自主发现识字规律 正确 流利 有感情地朗读课文 在阅读中 体会小松鼠和小熊的友谊 引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊 有一定的感受 师生对话 交流 通过教师和学生的对话 使彼 此之间充满信任 让这种暖暖的相互关照 让人久久 不忘 此处设计让学生介绍自己 也在不知不觉中对 学生进行了口头表达的训练 一 导入新课 教师出示纸船和风筝 板书 纸船 风筝 两 词 教师分别找学生读词 并请学生在这两个词之间 第 2 页 共 7 页 写一个字 把这两个词连起来读 设计意图 建立实物和要学的词之间的联系 容易让学生产生联想 把识字和学生的现实生活联系 在一起 培养学生良好的识字习惯 让学生看老师板 书 又一次加深对生字的印象 而在两个生词之间加 一个 和 字 就使得原本毫无联系的两个词语构成 了一个令人向往的想象空间 未读其文 先有其景 既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣 二 初读课文 要求同学们在读课文的时候 拿起铅笔 边读边 画出本课不认识的字 想办法认识它 三 检查学生识字情况 强调通过汉语拼音识字的重要性 设计意图 我们的语文教学是母语教学 此时 老师进行强化 是为了更好的落实学段目标 培养学 生借助汉语拼音进行识字的能力 游戏识字 教师把识字小魔方发到学生手里 宣布游戏规则 每个小组选一个代表 把手中的魔方向上抛 落在桌 子上 正面朝上的字是哪一个字 我们就一起读出那 个字 如果有同学读错 我们就一起来帮帮他 第 3 页 共 7 页 猜字谜 每字头上长颗草 莓 很少张口见 面闹 吵 检查识词情况 幸福 愿意 扎风筝 漂流 飘荡 设计意图 读后交流识字方法 并且通过玩识 字魔方的游戏 让学生在玩中学 学中玩 既提高了 学生的识字兴趣 同时增加生字与学生见面的次数 切实起到巩固识字的作用 用猜字谜的形式检验识字 效果 让识字变得轻松 整个识字过程 让学生在生 动活泼的情境中识字 在不知不觉中达到了识字目的 四 写字练习 选 幸 福 两个字进行练习 而后练写 扎 抓 以及 坏 松 设计意图 教师在示范时 主要提示间架结构 让学生从整体上把握这两个字 能够把字写得美观 先观察 后书写 先看结构 后看笔画 先描摹 后 仿写 这是写字的基本规律 我意在通过一步步有意 识的引导 让学生充分经历一个这样的过程 为学生 养成良好的写字习惯打下基础 五 读书情况检查 学生接读课文 教师检查初读课文情况 第 4 页 共 7 页 此时的接读课文既是对学生读文的一个较全面的 检查 同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整 体感知与把握 六 细读课文 理解感悟 通过自己读课文和听这几位同学读课文 让 学生了解本课讲了一个什么故事 故事中的主人公是 谁 他们住在哪里 设计意图 在语文教学中 合理地使用情境教 学法 不但能够激发学生的学习兴趣 而且还能使学 生在情境中成为学习的主人 因此 我在此处努力将 学生带入一个富有童话色彩的故事里 并结合情境理 解文中的词语 山顶 山脚 小溪 并以此开 掘学生的潜在智慧 他们之间发生了什么事呢 请同学们小声读一读 课文第 自然段 指名读课文第二自然段 比较句子 你们读一读比较一下看有什么不同 体会 漂呀漂 的含义 第 5 页 共 7 页 设计意图 通过比较句子 通过教师的演示 让学生自己发现 漂呀漂 所包含的意思 123 培养了学生对语言敏锐的感受力 学生一 旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉 带着这种感觉去读 读出这种感觉 就能加深理解和 体验 就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣 小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口 快看小熊是什么样的 我们来读一读课文第 自然段 谁能说说小熊为什么乐坏了 设计意图 此时的一问 激起了学生的思维火 花 对文本的人文性是很好的落实 纸船让小熊乐坏 了 松果让小熊乐坏了 纸条让小熊乐坏了 实际上 真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福 同学们通过自己的努力 把第 自然段 读得那么好 相信 自然段你们会读得更棒 自 己先练一练吧 设计意图 如果 自然段阅读的处理是指 导读书的话 那么接下来的阅读就是一种真正意义上 第 6 页 共 7 页 的培养独立阅读能力 注重情感体验 形成良好语感 的学生个性化读书行为 这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读 给大家听 男女生比赛读这两句话 看谁读得更好 漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了 好朋友 可是有一天 他们俩因为一点小事吵了一架 山顶上再也看不见飘荡的风筝 小溪里再也看不见漂 流的纸船了 同学们 听老师读到这里 你们的心情怎样 试 着读一读 把你的这种感受读出来 设计意图 富有情感的朗读 让学生在语言描 述的情境中有了一次感情的经历 在这个情境中 学 生仿佛就是那两只小动物 要求学生带着自己的感受 去朗读 随着情感的表达 语言也积淀在学生的内心 深处 最终这些语言会变成学生自己的语言 过了几天 又怎么样了呢 读读课文最后 的两个自然段 要读出自己的感悟 第 7 页 共 7 页 教师范读 提示学生注意到这里的标点符号是感 叹号 同时体会着松鼠的心情读 师生一起读课文最后一个自然段 设计意图 这部分的处理是以读代讲 教师引 导学生读出自己的感悟 通过老师的朗读 让学生有 所感触让学生知道努力的方向 始终给学生练习的时 间 让学生既能体验到怎样像老师那样读 又有机会 读出自己的感受和体验 启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来 时会有何举动 七 结课 课文学到这里 想不想对他们说点什么 设计意图 对文本的价值取向 教师不要讲什 么道理 也不要让学生