《静悄悄的革命》读书心得体会

第 1 页 共 21 页 静悄悄的革命静悄悄的革命 读书心得体会读书心得体会 静悄悄的革命 是一本好书 在文中欣喜读到 佐滕先生的许多精辟之言 对照日常教学 有许多共 鸣之处 浅谈自己的体会 发表自己的见解 本文是 静悄悄的革命 的读书心得 范文 1 最近我读了佐藤学先生的 静悄悄的革命 一书 乍听这一书名 我的脑海里就浮现出轰轰烈烈 血腥 战争等这些词汇 心想难道是因为庆祝建党 90 周年 要求多读一些有关革命历史的书 拿到此书 认真读 来 实感惭愧 静悄悄的革命 是日本东京大学研 究生院教育学研究科教授 教育学博士佐藤学先生在 考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的 主要 介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室 里的教和学的静悄悄的革命 这种革命即是通过和事 物对话 和他人对话 和自身对话的活动过程 创造 一种活动性的 合作性的 反思性的学习 这种学习 是创造以相互倾听为基础的教室里的交流 是那些力 图实现创造性的 合作性的教师间的相互学习 也是 让家长参与学校改革 使相互合作得以具体化的联系 载体 此书论述了许多新的观点 更多的是许多教育 第 2 页 共 21 页 实例的剖析 在积极推进课改的今天阅读本书 真是 受益非浅 对于文章中提到的贴近我们学生教育的观点 联 系我的教育实践 我来谈谈自己的想法 一 关于主体性神话 佐藤学先生说要看到教室里的风景 就要看到课 堂中主体性的发挥 教学是由学生 教师 教材 学 习环境四个要素构成的 在这四个要素中 最近的倾 向可以说都集中在学生这一要素上 就像在我们学校 的活动中 学生的兴趣 需要始终是我们教师最关注 的 但考察当前的学生教育实践 教育活动的主体问 题并没有很好地得到解决 主要表现是 不少教师仍 然以教育活动主宰者的身份出现 与孩子不是朋友关 系 知心人的关系 而多是教育者与被教育者的关系 管理者与被管理者的关系 教育 教学过程中 不少 教师仍然以权威的身份出现 在孩子的学习活动中与 孩子不是指导与被指导的关系 而多是我说 你听的 关系 我要求 你来做的关系 在教育 教学目标达成 上 不少教师过分强调师道尊严 不是根据孩子的需 求去确立标准 而是必须按照教师的要求去发展 等 等 上述种种 突出地反映为孩子还没有成为教育活 动的主体 更没有成为发展的主体 第 3 页 共 21 页 二 关于课堂中的倾听习惯 互相倾听是互相学习的基础 不管是老师还是学 生都要养成良好的倾听习惯 在活动中 只关注学生 学习的积极性 活动的效果也是不全面的 课堂常规 的养成也是极其重要的部分 而倾听习惯正是体现一 个班级常规好坏的重要点 人的一切活动都离不开听 听是孩子直接获得信息的最为重要的实践 并且听与 语言是同时产生的 一个人语言的习得和运用能力的 提高 首先从听开始 英语课程标准 指出 培养 学生注意倾听的习惯 发展语言理解能力 这实际上 就是说从小要养成良好的倾听习惯 为孩子的终身学 习的语言交流奠定基础 倾听就是细心地听取别人说 话 因为有效的倾听能帮助我们博采众长 弥补自己 考虑问题的不足 也能使我们触类旁通 萌发灵感 三 改变教育从改变自身开始 佐藤学先生以他丰富的经验 执着的追求和获得 的成功提醒了我们 要改变教育 必须从改变自身开 始 在落实素质教育过程中 教师素质的提高是学校 实施素质教育的前提 学校实施素质教育 首先必须 提高教师的自身素质 任何好的教育思想都必须首先 由教师吸收 掌握并且转化为教师自身的理念 然后 才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育 第 4 页 共 21 页 行为 高素质的学生要靠高素质的教师来培养 教师 要以高尚的师德影响孩子 以优秀的才能教育孩子 用优秀的教育方法吸引孩子 以真挚的爱感染孩子 以良好的形象影响孩子 因此 教育的关键在教师 高质量的教育需要高素质的教师 佐藤学先生在书中还提到了很多先进的教育理念 和行为 它就像一场静悄悄的革命 深入人心 改变 了一些落后的教育思想 观念 为我们的现代教育作 出了很大贡献 带着好奇和收获我读完了这本书 而扎根在我心 中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神 它深深 的鼓舞着我向更高的台阶迈进 范文 2 倾听这一行为 是让学习成为学习的最重要的行 为 善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童 只爱 自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的 学习 一般认为这是能动的行为 但不应忘记的是 在能动的行为之前 还有倾听这一被动的行为 学习 是从身心向他人敞开 接纳异质的未知的东西开始的 是靠被动的能动性来实现的行为 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表 现能力的话 那么与其鼓励他们发言 不如培养其倾 听的能力 这看起来好像离得远些 其实却是一条捷 第 5 页 共 21 页 径 在教室里 倾听的能力培养起来之后 课堂的言 语表现才会变得丰富起来 而不是相反 这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研 究科教授 教育学博士佐藤学先生的 静悄悄的革命 互相倾听是互相学习的基础 佐藤学教授在这本书 中非常强调倾听的重要性 首先教师要学会倾听每个孩子的发言 形成互相 倾听的教室的第一步 是教师自身自始至终地保持专 心专意地 郑重其事地听取每个学生的发言的态度 教师往往想让孩子多多发言 在听他们发言时 心不 在焉地想着下一步该怎么办 于是便希望孩子的回答 和自己的考虑是一致的 当回答有一点偏差时只需一 点点粉饰 而出现异向的回答时 教师会从容请他再 作思考或请其他同学回答 实际上 仔细地倾听每个孩子的发言 积极地应 对才是我们应该做的 精彩的发言要鼓励 胆怯的发 言要启发 错误的发言要引导 更重要的是要听到孩 子的话外之音 并抓住有价值的发言与他们形成对话 引导其他学生进行深入探讨 让每个孩子都安心发言 无拘无束地交流 要做到与一个一个的学生展开对话 而不是以群体为对象进行谈话 要去体味对方话语中 潜在的复杂想法 这种倾听方式不是听学生发言的内 第 6 页 共 21 页 容 而是听其发言中所包含着的心情 想法 与他们 心心相印 其次是孩子要学会倾听其他同学的发言 善于倾 听不仅是尊重他人 礼貌 修养的体现 更是一种重 要的学习方法 善于倾听别人的发言 善于从别人的 发言中汲取 善于与别人交流自己的思想 这是多么 重要的能力啊 所以 佐藤学教授在书中说 我们应 当追求的不是发言热闹的教室 而是用心地相互倾听 的教室 只有在用心地相互倾听的教室里 才能通过 发言让各种思考和情感相互交流 否则交流是不可能 发生的 在教室的交流中 倾听永远比发言更加重要 互相倾听是互相学习的基础 不管是老师还是学 生都要养成良好的倾听习惯 范文 3 朋友推荐我读 静悄悄的革命 一书 还是问别 人借的 拿到这本书时 翻了前言没有看懂 当时很 有压力 觉得这本书很有难度 反复看了前言几遍还 是一知半解 硬着头皮往下读 可渐渐就被他吸引了 因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉 在这里 引用 薛瑞萍读教育专著 中读 静悄悄的革命 感 想中的一句话毕竟是一衣带水 情景是何等的相似 是的 佐藤学先生的这本书 虽然写的是日本的教育 第 7 页 共 21 页 但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处 本 来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪 但细细 读来 慢慢品后 我被佐藤学的那种务实 求真的精 神和日本教师的敬业精神所深深地感动 为他们所碰 到的与我们共同的实际问题及他们认真 朴实 讲求 实效的教研活动和教学实践所吸引 为书中深入浅出 地阐述的课程观 教学观 教师观 师生互动观等所 启迪 静悄悄的革命 是一本好书 在文中欣喜读到 佐滕先生的许多精辟之言 对照日常教学 有许多共 鸣之处 浅谈自己的体会 发表自己的见解 我们的课堂教学应当追求的不是发言热闹的教室 而是用心相互倾听的教室 我认为 学会相互倾听 是课堂教学的首要条件 师生间 生生间的相互倾听 更有利于开展教学活动 在我们的平常课堂中 学生发言热烈 一个问题出来 学生展开思索 讨论 然后争先恐后的回答 在反馈 的过程中 有一部分孩子的脑子里装着自己的见解 而没有用心倾听同学的回答 这样的学习 就显得片 面 欠主动 课堂中的热烈发言固然重要 但倾听是 前提 其实 我的课堂中也存在着同样的问题 班级 孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈 而实际 第 8 页 共 21 页 上学生学习的内容杂乱 学习的质量低下 教育被表 面化 陷入了浅薄与贫乏 收不到最佳效果 文中提 出学生要学会相互倾听 我认为我们的教师更要学会 倾听 不但要会倾听学生的发言内容 更要会倾听学 生的心情与想法 与学生产生共鸣 作孩子的最佳听 众 对于学生的错误回答 做到不轻易下结论 以免 挫伤他们的学习积极性 宜用委婉的语气 因势利导 的开导与纠正 同时 让每个孩子也学会倾听他人的 看法与结论 这样使每个孩子都能打开心扉 让他们 的差异得到关注 正如木桶原理中的那块最短的木板 使较差的学生也能得到发展与提高 对于我来说 最基础的一点 也是最重要的一点 书中的许多理论和案例 直接改变了我许多落后的观 念和错误的评价方式 我想很多爱读书的同行们都读过这本书 我相信 他们比我有更深的体会和感悟 也许会受到更高更深 的启迪 对于我来说读一本好书要反复的读 细细的 品 才会有独到的领悟 所以这本书我要自己买来再 来品读 范文 4 日本东京大学佐藤学教授撰写的著作 静悄悄的 革命 倍受我们广大一线教师的关注 此书封面设计 简单素淡 正如书名一般静悄悄 毫不张扬 轻轻打 第 9 页 共 21 页 开书本 静静地阅读 更感觉平静 淡定 作者用平 实的语言 和读者交流着自己的教育心得 交流着自 己的教育理想 静静读来 收获颇丰 静悄悄的革命 一书由前言改变教学的教师们 教室里的风景向创造性学习迈进改变教学学校改变设 计课程学校改革的挑战中小学的实践五部分构成 佐 藤学博士从观察者 推动者 研究者的角度 对这场 自下而上的 由学生 教师 校长 家长和社区共同 参与的革命 以及所取得的成果作了总结和介绍 提 出了一些值得我们借鉴的观点和做法 日本的文化传统和我们有很多相似之处 所以这 本书和我们中国的教育现状也很契合 当今社会大环 境的急剧变化正在引发着日本的教育的静悄悄的革命 佐藤学教授指出 静悄悄的革命是从一个个教室里萌 生出来的 是植根于下层的民主主义的 以学校和社 区为基地而进行的革命 是支持每个学生的多元化个 性的革命 是促进教师的自主性和创造性的革命 这 场革命要求根本性的结构性的变化 仅此而言 它就 决非是一场一蹴而就的革命 因为教育实践是一种文 化 而文化变革越是缓慢 才越能得到确实的成果 读了这些话 我理解了这本书命名的原因 认真读完 静悄悄的革命 自己的心灵也得到了一次洗涤 第 10 页 共 21 页 自己教育实践中的一些疑惑 也找到了答案 特别是 以下两点 更是极赞同佐藤学的观点 一 润泽的教室 作为一线教师 更关注课堂里的革命 佐藤学在 书中对教室的阐述让人心生向往 润泽的教室能使每 个人的呼吸和节律是那么地柔和 大家安心地 轻松 自如地在教室里构筑着人与人之间的关系 构筑着一 种真诚的信赖关系在这种关系中 人们的心态是开放 无拘的 教室是轻松愉悦的 在这样的环境下 教育 也许会变得简单起来 是啊 润泽 是多么让人心生憧憬的词语 我仿 佛来到春雨后盎然的草地 仿佛闻到滴着露珠的玫瑰 的芬芳 仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背 教室是 润泽的 那一定是安心的 无拘无束的 轻柔滋润肌 肤的 教室是滋润的 那一定是丰富的 有暖阳 有 清风 有山泉 有明月 更有鸟语花香 润泽的教室里 老师如春风化雨 润物无声 润 泽的教室里 孩子如沐春风 似承雨露 如此的教室 令人心安 无论是教师 还是学生 都得到了人文的 关怀和极大的尊重 在这样的教室里呆久了 那无论 是肌肤还是心灵 都是水灵灵的 一个个被润泽的老 师和学生 都享受着这里的空气 因对方而收获着 第 11 页 共 21 页 都滋滋润润地成长着 很是赞同 这也是一直以来追 求的课堂 二 学会倾听 佐藤学先生提到 善于学习的学生通常都是善于 倾听的儿童 只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童 是不可能学得好的 学习 是从身心向他人敞开 接 纳异质的未知的东西开始的 是靠被动的能动行为来 实现的行为 的确 老师的倾听 不仅仅是倾听学生发言的内 容 判断发言的对错 语言的精彩 而是要仔细倾听 孩子发言中所传递出来的的心情 想法的信息 要和 孩子心心相印 从而产生情感共鸣 孩子的倾听 不 仅仅是倾听老师的讲解 指导 倾听同学的发言 而 是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声 从而激起情 感的共鸣 在别人的话语里 有鲜花 有荆棘 有废 渣 有珍珠 有林林总总的一切 细心倾听者能从中 听到心灵的声音 因此 在很多时候 我们更需要的 往往不是发言热闹的教室 而是用心地互相倾听的教 室 形成互相倾听的教室的第一步 是教师自身自始 至终地保持专心专意地 郑重其事地听取每个学生的 发言的态度 要能做到与学生对话 要去体味对方话 语中潜在的复杂想法 的确如此 倾听 像一面镜子 第 12 页 共 21 页 镜里就有真容 就如佐藤学先生所说的 在以自然的 轻声细语来交往的教室环境里 更能培养自立 合作 的学习者 总之 静悄悄的革命 一书很有借鉴意义 对 于我们老师来说 要保持清醒的头脑 胸怀一颗尊重 儿童的心 多一点坚定 多一点信心 多一点实践 多一点思考 从小小的个体开始 进行一场静悄悄的 革命 范文 5 今年暑假我认真阅读日本东京大学研究生院教育 学研究科教授 教育学博士佐藤学先生的著作 静 悄悄的革命 一书 受益匪浅 我被佐藤学先生的那 种务实 求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地 感动 为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们 认真 朴实 讲究实效的教研活动和教学实践所吸引 为 书中深入浅出地阐述的课程观 教学观 教师观 师 生互动观等所启迪 而书中论述关于学习主体性的问 题更让我深有感触 大受启发 一 什么是静悄悄的革命 佐藤先生认为 教育改革应是一场静悄悄的革命 这种静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的 是 植根于下层的民主主义的 以学校和社区为基地而进 行的革命 是支持每个学生的多元化个性的革命 是 第 13 页 共 21 页 促进教师的自主性和创造性的革命 虽然写的是日本 的教育 但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似 之处 如果把我们的新课程改革看作是一场革命 它 就绝非是一场一蹴而就的革命 因为教育实践是一种 文化 而文化变革越是缓慢 才越能得到确实的成果 和我国的教育改革相似 日本教育也在一个深刻的转 型期 在教育方式和教育观 历史观上 日本的教师 正在体验改革过程中的各种混乱状况 边摸索着新的 学习方式 但乐观的伊藤学称这种混乱局面决不是坏 的征兆 真正从事教育改革的人士 也许就要有这种 耐心和观察的 在耐心与观察时 伊藤学融入了学校 和教师中 他说 教学是充满活力的 如果我没能与 教室中的一个个学生和老师共鸣的话 那么 真实而 生动的观察是不可能的 他发现每个教室都有一个个 固定的风景 可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢 着完全相同的气息 有着完全相同的问题 进而提出 忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性 仅 一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的 第 二实验中学的所有教室也同样和上边一样 每个教室 都有不同的风景 都有不同的问题 我们所有教师必 须重新审视每天的教学活动 并以此为切入点 向改 革教室迈出新的一步 第 14 页 共 21 页 二 学会相互倾听 是课堂教学的首要条件 师生间 生生间的相互倾听 更有利于开展教学 活动 在我们的平常课堂中 学生发言热烈 一个问 题出来 学生展开思索 讨论 然后争先恐后的回答 在反馈的过程中 有一部分孩子的脑子里装着自己的 见解 而没有用心倾听同学的回答 这样的学习 就 显得片面 欠主动 课堂中的热烈发言固然重要 但 倾听是前提 其实 我的课堂中也存在着同样的问题 班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈 而 实际上学生学习的内容杂乱 学习的质量低下 教育 被表面化 陷入了浅薄与贫乏 收不到最佳效果 文 中提出学生要学会相互倾听 我认为我们的教师更要 学会倾听 不但要会倾听学生的发言内容 更要会倾 听学生的心情与想法 与学生产生共鸣 作孩子的最 佳听众 对于学生的错误回答 做到不轻易下结论 以免挫伤他们的学习积极性 宜用委婉的语气 因势 利导的开导与纠正 同时 让每个孩子也学会倾听他 人的看法与结论 这样使每个孩子都能打开心扉 让 他们的差异得到关注 正如木桶原理中的那块最短的 木板 使较差的学生也能得到发展与提高 三 相互工作的同事关系 教师间怎么形成合作性同事的关系呢 必须是所 第 15 页 共 21 页 有的教师都开放自己的教室 互相观摩教学 互相批 评时才能构建起来 同时 改变教学研究的方法和目 的 研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进 行评价 研讨的焦点应针对授课中的困难和乐趣所在 大家共同来分享 因此 互相谈论这节课哪里有意思 哪里比较困难 学生有哪些表现 并通过相互交谈让 学生学习时的具体样子重新浮现出来 这样的教学研 讨才是每位教师所期待的 我们学校组织的研究课 开放日等活动时 我们教研组集体备课 相互听课评 课 取得了丰硕的成果 我想教育改革需要的不是僵 化的头脑 而是和同事们相互合作共同进步的快乐感 静悄悄的革命 一书中作者多年观察和参与的 教学改革的案例 呈现出课程改革中的艰辛和努力 这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂 让我们 躁动不安的心平静下来 聆听学生与教师真实的声音 因此 我想教育改革是一场静悄悄的革命 它提倡一 种新的学习观 这场教育革命要求根本性的结构性的 变化 教育实践是一种文化 而文化变革越是缓慢 才越能得到确实的成果 范文 6 作为临沂六中语文学科学习共同体中的一员 我 感到十分荣幸 这是一个学习的组织 在这个组织里 第 16 页 共 21 页 我学习着 成长着并快乐着 在共同体的学习中 我有幸拜读了 静悄悄的革 命 一书 这本书是日本东京大学研究生院教育学研 究科教授 教育学博士佐藤学所写的一部专著 他在 书中极其深刻地指出 这场静悄悄的革命是从一个个 教室里萌生出来的 是植根于下层的民主主义的 以 学校和社区为基地而进行的革命 是支持每个学生的 多元化个性的革命 是促进教师的自主性和创造性的 革命 从 静悄悄的革命 一书中 我发现佐藤学先 生在追求一种理想的教育 就是通过在学校实施活动 的 合作的 反思的学习 创造以学为中心的教学 创造以学为中心的课程 进而将学校发展成为一个学 习的共同体 书中他对学校 教师 课程的深刻阐述 给了我震撼与反思 怎样创造以学为中心的课堂教学 怎 样才能充分发挥出学生的主体性 怎样的教师才是一 个真正的优秀教师 以下是我对书中关于课堂教学的 一些感想 一 教育改革应该从每一间教室和每一节课堂 教学开始 佐藤学先生在书中阐述到 可以说没有哪个教室 和其他教室飘溢着完全相同的气息 有着完全相同的 问题 他的这一阐述 让我清醒地认识到 教育教学 第 17 页 共 21 页 改革 最根本的是改变课堂教学 实实在在解决课堂 里存在的问题 提高课堂教学质量 要了解教学中存 在的问题 应该到每个教室里去 他还提到判断自己 的工作究竟好不好 只能看教室里每个学生的表情 学习的态度 看他们是否在持续的学习 这种对教学 的评价方式 让我懂得教学中绝对不能弄虚作假 不 能搞形式主义 无论是什么形式的教学 应该以投入 专注为要求 而不仅仅以热闹为目的 要让孩子投入 专注 持续地学习 而不能只是引发的学生的兴奋 二 教学中要真实有效地体现学生的主体性 充分发挥学生的主体作用 调动学生的自主性 这是每个教师需要追求并达到的目标 但是 教师的 教学不能仅停留在表面的 形式的改革上 曾几何时 认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的主 体地位差不多已经成了我们错误的共识 鼓励学生积 极发言 不管他们的回答是否是思考后的结果 惧怕 课上的冷场 都曾是自己课堂上的真实写照 正象佐 藤学先生所说的教学必须建立在还原学生的主体性 克服主体性神话的基础上 就是要考虑教师 教材 同伴和学习环境的相互作用 考虑孩子的经验 与孩 子进行有意义的 富有挑战的抛接球活动 那些仅仅 是白热化的发言竞争 学生表面活跃地不断叫着是的 第 18 页 共 21 页 是的 高高地举手的教室和那些空气沉闷 学生的身 体坐得笔直笔直的教室是属于同一类型的 同样是硬 邦邦 干巴巴的关系而构成的教室 从书中我认识到 要想真正体现出学生主体性 首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言 包括 身体所发出的无声语言 感受学生在课堂中思想的起 伏波动 与学生的想象产生共鸣 从而共同走向创造 性的学习 其次在以学为中心的教学中 教师应当千 方百计的在教室里构筑一种让学生有活动的 合作的 反思的学习 构建学生间 师生间一种相互交往 共 同成长的关系 再有就是教师应做到尊重每个学生微 妙的个别差异 使学生 家长及教师能够息息相通 书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话 学生 需要的是能从容平和地 安心地学习的学校 而不是 一切都明确规定 热热闹闹的学校 三 教学中要关注到学生不确定的回答 在以往的课堂教学中 每当提出问题后 如果学 生回答的正是我们想要的答案时 总会不自觉地舒一 口气 或会心的微笑一下 而当学生回答的不是我们 想要的答案时 总是想方设法的引导学生回答出自己 设想的答案上来 对于这种现象 佐藤学先生分析到 在这些学习行为中 其不确定的思考或表现与那些确 第 19 页 共 21 页 定的思考和表现具有同等重要的意义 明晰的思考或 表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为 而不 确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能 发挥威力 这就提醒我们 确定或不确定的答案 我 们都要重视 尤其是不确定的 包含有创造思维的过 程 应该更为重视 如果教师能够引导学生把这些不 确定的 模糊的思考和表现相互反响和激荡 课堂的 内容就变得丰富多彩了 如果教师能够做到这些 学 生思考的威力就会淋漓尽致地发挥 个性思维