归因量表的编制过程

中小学生欺负行为归因量表的编制中小学生欺负行为归因量表的编制 1 测验目的测验目的 1 1 测量对象测量对象 有经常欺负他人行为的中小学学生 1 2 测量目的测量目的 欺负行为是中小学生日常生活中常见行为 它给卷入其中的学生 学校环境等带来多方面 的消极影响与危害 在我国关欺负行为的研究成果有许多 但是 他们只是对中小学欺负 行为的干预措施进行探索特别是探讨了学校 家庭和同伴的干预措施 而没有从归因的角 度进行研究 因此 有必要对我国学生的欺负行为归因特点进行系统的研究 以期对提高 我国学生的素质有所帮助 本研究通过中小学生欺负行为归因量表的编制 为了解欺负参 与者的社会认知对欺负行为的影响等提供了测定方法上的支持 该研究在实践上配合当前 素质教育和心理健康教育 为提高中小学生素质 防止和消除学校中的欺负行为提供依据 通过本研究我们可以制定更为有效的干预策略 校正中小学欺负者的敌意性归因偏差 从 根本上改变欺负者的欺负行为 达到干预的最佳效果 促进学生身心健康茁壮地成长 1 3 测验用途测验用途 本量表所编出的测验是要对被试的行为作出归因特点的描述 并弄清中小学生欺负归因特 点与儿童的欺负行为表现的密切关系 从而在理论上认识儿童欺负行为形成的规律 2 拟定编制计划拟定编制计划 2 1 测验的内容测验的内容 中小学生欺负行为归因量表从内部一外部 稳定一不稳定性 可控一不可控性三个维度来 探讨中小学生欺负者与被欺负者的归因方式 包括 2x2x2 共八个子量表 共 83 个条目 其 中 5 个测谎题 即 ISC 内部 稳定 可控 ISU 内部 稳定 不可控 IUC 内部 不稳定 可 控 IUU 内部 不稳定 不可控 ESC 外部 稳定 可控 ESU 外部诱急定 不可控 EUC 外部 不稳定 可控 EUU 外部 不稳定 不可控 2 2 评分标准评分标准 采用 5 级评分方式 1 表示 完全不同意 2 表示 基本同意 3 表示 无法确定 4 表 示 基本同意 S 表示 完全同意 3 项目的试测和分析项目的试测和分析 3 1 量表结构与试测量表结构与试测 3 2 项目分析项目分析 首先 根据是否是规律性作答 测谎题得分高低以及漏选 多选的题目过多等标准剔 除无效问卷后 用均值代替缺失值 计算被试在所有题目上的得分总分 不计入 5 个测谎 题的得分 量表共 78 个项目 然后将被试在各条目下得分按总分高低进行排序 运用 C R 检验法 对高分组和低分组的被试进行独立样本 T 检验 统计结果表明 各项目在独立样本 T 检验时 双侧检验均达到 0 05 显著性水平 无需删除题目 3 3 因素分析因素分析 1 考察原有变量是否适合进行因子分析 通过 KMO 检验方法和巴特利特球形检验 KMO and Bartlett s Test 进行分析 Kaiser 给 出了 KMO 的度量标准 其值在 0 9 以上表示非常适合 0 8 表示适合 0 7 表示一般 0 6 表示不 太适合 0 5 以下表示极不适合 Bartlett 球形检验统计量的观测值比较大 且相应的概率 P50 或 AD OFF 遏制此检查 CAD 是容许性 44 P262 admissibility 检查时的迭代次数 最后 模型 M 迭代 iterate 112 次收敛 采用极 大似然 Maximum Likelihood 估计法得到以下参数估计值和拟合指数 一般取 t 值大于 2 为 显著 44 P42 检验结果表明 假设模型让参数自由估计是合理的 各观察变量在一阶因素 上的负荷较理想 4 3 模型评价模型评价 从上表的拟合结果来看 x2 af 为 3 118 在 2 0 5 0 之间 可以接受模型 NNFI CFI 大 于 0 9 GFI 接近 0 9 考虑到现实中的许多因素的影响 0 88 仍为可接受值 SRMR RMSEA 均小于 0 08 PGFI 较大 表示简约性较好 即模型简单 4 4 正式量表的形成正式量表的形成 4 信 效度检验信 效度检验 5 1 内部一致性系数内部一致性系数 由上表可见 中小学生欺负者归因量表的八个子量表的内部一致性系数在 O S20 0 676 之间 子量表的内部一致性系数在可接受范围内 中小学生欺负行为归因量表的 Cronbach a 系数为 0 926 表明量表的内部一致性信度较高 子量表的信度在可接受的范围之内 5 2 量表效度量表效度 中小学生欺负者归因量表具有坚实的归因理论基础以及现实基础 而且经过心理学专业 研究生和教师的反复讨论分析 尽可能地保证了正式量表很好的探讨所欲研究的问题 量 表具有良好的内容效度 另外 本研究根据归因理论和中小学生欺负行为归因的实际情况所 构建的模型经模型拟合和评价后 各项主要的拟合指标均表明 模型是可以接受的 量表 具有量表的结构效度 6 应用应用 该研究成果也可广泛应用于儿童教育机构 青少年研究基地或中心等有关场所 在实 践上配合当前素质教育和心理健康教育 为提高中小学生素质 防止和消除学校中的欺负 行为提供依据 通过本研究我们可以制定更为有效的干预策略 校正中小学欺负者的敌意 性归因偏差 从根本上改变欺负者的欺负行为 达到干预的最佳效果 促进学生身心健康 茁壮地成