对学生创新思维的培养

1 对学生创新思维的培养 现代教育心理学研究表明 创新思维是指创见性的思 维 它是一种开创性的心理活动 是人的智慧升华的表现 当今世界是人才的世界 社会发展需要创造性人才 要造 就创造性人才 培养学生的创新思维能力尤为重要 要培 养学生的创新思维能力 我认为在语文教学中可以从以下 几个方面做起 一 巧用 空白 艺术 启发学生的创新思维 新的教育理念对课堂教学提出了新的要求 教学过程 不再是教师的独角戏 是师生交往 积极互动 共同发展 的过程 教学的实质是师生的交往 互动 教师再也不能 将整堂课的知识大包大揽 越俎代庖 要在与学生共同探 究的前提下 巧用 空白 艺术 留给学生足够的思维时 间和空间 让学生充分开动脑筋 来填补教师设置的 空 白 使学生充分体验到勤于动脑而获取新知的快乐和成就 感 久而久之 就可以使学生养成勤于动脑的好习惯 从 而循序渐进地启发他们的创新思维 二 创设批判氛围 鼓励学生逆向思维 生物学家巴斯德认为 在观察创造的领域里机遇只垂 青那种有批判精神而又有准备的大脑 顾颉刚在 怀疑与 学问 一文中指出 怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的 2 必要步骤 也是从积极方面建设新学说 启迪新发明的必 要重要条件 中学生大多喜欢怀疑和争论 爱刨根问底 不轻信与盲从 他们想独立地批判地对待一切 并能开始 自觉地检查自己的思维活动 但他们毕竟不成熟 分析问 题难免带有片面性和表面性 教师可在教学过程中依据青 少年这一特点 首先 为学生创设一种批判的学习氛围 鼓励他们深入思考 发现问题 质疑问难 其次 可以让 学生解放身心 无拘无束地 大胆地表述自己的见解和主 张 敢于怀疑 批判甚至否定 再次 教师还应该重视学 生思维活动和过程 信任学生 尊重学生 即使学生思维 的结果是错误的 教师也不必大惊小怪 而应该对他们加 强帮助和指导 例如在学习 愚公移山 这篇文章时 有 的同学就提出了异议 有的主张移山 有的主张搬家 各 抒已见 每个人都能提出自己的精辟的见解 道理不辩不 明 学生在互相批判的过程中 逐步形成了自己成熟的判 断力 逆向思维便自然而然地得到了发展 三 活引范文题材 训练学生求异思维 书要自己去读 道理要自己去究索 早在两千多年 前教育家 学者朱熹就提出了这样全新的教育观点 学生 的创新思维实际上不是老师教会的 而是学生在教师的指 导下通过实践悟出来的 是自己学会的 所以我们可以在 学习课文的过程中灵活地引用学过的课文 范文的题材 3 让学生学会写一些同题作文 例如 在学习朱自清的写景 散文 春 时 我先用投影仪投出 春风 春雨 春 花 等图片 然后播放课文录音 让学生体会朱自清笔下 的春是怎样的 接着要求学生用 10 分钟的时间也写一篇绘 春的散文 最后再对照学习 春 这篇课文 通过对比让 学生感受作者创造思维的深度 并能迅速地提高写作能力 这样就训练了学生的求异思维 四 妙联学科知识 拓展学生发散思维 一堂 活 的语文课 就是一件流光溢彩的艺术品 给人以美的享受 要让课堂 活 起来 关键在于教师的 引导是否灵活 是否进行创造性的教 美国教育家史密斯 认为 要创造性地教 教师必须能吸收由教育科学提供 的新知识 在课堂教学中积极地加以利用 并发现切实可 行的办法 前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为 引导学 生能借助已有的知识去获取新知识 这是最高的教学技术 之所在 据此 将语文学科与其他学科巧妙地联系起来 进行教学和训练 必定能拓展学生的发散思维 例如 学 习 死海不死 一文可以让学生利用已有的物理 化学 地理等知识去分析死海的真正成因 这样既使学生加深了 对课文内容的理解 又巩固了其他学科的知识 并能提出 创造性的问题 通过这样的协同训练 让学生的思维触角 发散到不同的领域 从而培养了学生的创新思维能力 4 五 精搞课外活动 鲜活创造性思维 语文教学培养学生的创新思维能力 不能只囿于课内 应该精搞一些语文课外活动 如适度地开展一些创新活动 如 讨论会 辩论会 演讲比赛等 通过搞这些活动