爸爸的花儿落了评课稿

第 1 页 共 4 页 爸爸的花儿落了评课稿爸爸的花儿落了评课稿 爸爸的花儿落了 通过写爸爸对 我 严中有 爱的教育和爸爸去世时 我 的人生体验 表现了 我 从中感悟到爸爸去世后自己虽然还小 但也应 承但起许多原属于爸爸的责任的感悟 这篇 是以授 课教师的教学目标为出发点和归宿 并分析了教师教 材处理和教法选择上是否突出了重点 突破了难点 抓住了关键 一起来看一下 由语文整理 仅供参考 杨老师恬淡 闲适的的性格很适合讲林海音的 爸爸的花儿落了 安静的课堂适宜安放那种挥之 不去的淡淡的哀愁 学生是预习过的 老师上课前介绍了作者及写作 背景 检查了字词的预习效果 提出以下四个问题由 小组讨论杨 1 爸爸是个是个怎样的人 2 花 在文长的结构中起什么作用 3 文中写了哪些眼前事 哪些过去的事 这些事 设怎样的引出的 4 文章体现了怎样的情感 第 2 页 共 4 页 这些问题并不深奥 孩子们可以理解问题的要求 所以讨论还比较热烈 也许是文章的特点使然 也许 是杨老师的风格影响 即使热烈的讨论 也只是孩子 们有话说 敢于说 声音依旧低小 这没有什么不合 适的 讨论过后 逐个问题由指定小组分析说明 每 个小组都有两个同学完成 一个学习好的站在自己座 位前语言表述 另一位相搭档的学习较差的在黑板上 写关键词 经老师的引导不同小组去补充 孩子们的 思考逐渐深入 答案渐渐丰厚 与老师后来通过屏幕 出示的答案接近 这样的小组搭配 确有好处 一对一的协作显然 比泛合作更有效 尤其在合作学习的初期 还不知道 怎样合作的时候 从在黑板上写关键词的情况看 都 写的简练准确 很有概括性 表明它们领悟到了题目 的要旨 再其次 即使没有懂 是依样画葫芦 也是 个开始 也比枯坐教室要好吧 爸爸的花儿落了 是我很熟悉的文章 进入 教室 在大屏幕上看到文章的题目 那种忧伤的情感 便在心中升起 饱满 凝重 使人含泪 很想在读或 在听中去抚慰自己的这种情感 而不是去分析或者讨 论 是什么 根据什么 更多的是逻辑 第 3 页 共 4 页 意义上的命题及其证明 我们从文学作品中得到的收 获和体会 更多的是感性的 孩子们是不是也需要这 种情感体验呢 这应该是没有问题的 这种体验除了 作品本身是别的无法带给他的 所以读书 默读 沉 吟 放声读 比较读 听别人读 应该是第一节课的 主旋律 45 分钟听不到读书声 不仅让我这个听课 人的感情无法安放 也使孩子们的讨论仿佛是讨论一 个物理命题 情感麻木 其次 我也觉得 这些问题本事好像问题不大 为什么孩子们的回答 即使准确 也是言之无味呢 我认为是除了上述缺乏阅读的原因以外 还有问法和 老师的要求有关 比如 爸爸是个是个怎样的人 要改成 如果你是文中的 我 你怎样满含深情的 描述你的父亲 他是个怎样的人 我的问法是不够 简练 但传达给他一个信息 带着感情 需要用文学 性的语言来回答 再其次 孩子们的课堂语言 常常的是一大篇的 大白话 不能从学习的文章中汲取营养 这是教师在 要求和评价中要特别注意引导的 合作学习中的语文 很容易使得课堂人文性流失 是教学模式的问题么 如此 试言之